研究動機

第一章 緒論

本研究的「德籍學習者」指母語為德語，且目前在德國學習漢語的 學習者。針對其漢語雙音節聲調組合的習得表現，研究中先設計語料讓 德籍學習者聽辨與念讀，了解他們在漢語雙音節聲調組合的學習難點；

並透過語圖分析具體呈現難點，觀察音高、音長、音強與調型變化。最 後提出教學建議以期作為教授德籍學習者漢語聲調的參考方法。

1.1 研究動機

筆者於德國實習期間，接觸了不同程度的德籍學生，發現零起點的 學生經過講解與一段時間的訓練，單音節聲調都能掌握得宜。然而面對 雙音節聲調時，總是力不從心，無法掌握連調變化。筆者曾請學生做課 程評鑑問卷調查，大部分的學生都認為漢語聲調不論聽辨或發音都是學 習難點，其中一位學生也特別指出「It is easier to pronounce a tone when you just read a single word. Speaking in whole sentences is much more difficult.」。身為漢語老師，除了以專業的知識與態度教學，當學生有學 習困難時，也必須尋求適當的解決之道，而且指導學生的方式應從各種 角度出發。北京大學對外漢語教育學院 2011 年邀請德語區漢語教學協 會會長顧安達博士（Dr. Andreas Guder）作學術演講，他提及對於歐洲 學習者來說，漢語特有的聲調現象是學習難點。雖然對外漢語研究對漢 語聲調的研究一直十分重視，這方面的研究成果與相應的教學建議也非 常豐富，但是筆者發現以德籍學習者為主的聲調研究卻十分有限，針對 雙音節聲調的研究也尚未形成系統。因此，筆者希望能透過研究找出德 籍學習者雙音節聲調的難點，為教學方式提供參考的依據。

本文研究動機從三方面闡述：1.1.1 是針對德籍學習者漢語習得的 研究需求，1.1.2 是雙音節詞聲調研究的重要性，1.1.3 從學習者的母語 系統對學習漢語聲調造成的影響，以解釋學習漢語聲調的出現的偏誤。

1.1.1 針對德籍學習者漢語習得的研究需求

前人學者都曾針對特定國籍的學習者，從對比分析或偏誤分析理論

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的角度探討漢語聲調的學習難點與偏誤，並提出許多聲調教學的原則與 建議。然而目前研究主要集中在美國、日本、韓國與東南亞的學習者（孫 德金，2006），針對德籍學習者的較少。

由於全球經濟發展和文化交流蓬勃，漢語教學與漢學研究成為全球 一股新興熱潮，學習人數與專業師資的需求增長，而德國更是近年來漢 語教學發展最快的國家之一，以漢語為第一或第二專業的學生人數亦不 斷增加（李湘萍，2004）。顧安達 2009 年在國立臺灣師範大學華語文教 學研究所（僑教與海外華人研究組）的演講「德國高中及大學的現況」

中提及，漢語在德國高中的外語課程已經排至第三位，100 所高中約有 5000 名學生學習漢語。張鳳圻（2010）整理了德國大專院校與漢語相 關的課程簡表，迄今共有 26 所大學開設或正在籌備漢學研究相關課程，

大多數可提供至碩士學位課程；而孔子學院、課堂目前在德國也已成立 12 所。孫德金（2006，頁 7）亦提及「對外漢語教學歷來強調的一個教 學原則是針對性原則，要求針對不同母語背景的學生採用有針對性的教 學策略，做到有的放矢。」母語不同的學生，發生的語音偏誤也有顯著 不同，因此漢語教學必須具有針對性（吳宜芳，2007）。基於上述討論，

可以得知德籍漢語教學之重要性，也反應當前的研究應針對德籍學習者 提出適切的教學方式。

1.1.2 雙音節聲調研究的重要性

對外漢語教學中，語音一直都被視為是學習的根基。學界也一再強 調漢語語音教學的重要（毛世楨，2002；林燾，1996；孟柱億，2000；

趙金銘，2005）。尤其漢語為聲調語言，對許多母語為非聲調語言的歐 美學生而言更是一大學習難點（Wang, Jongmann & Sereno, 2002；杜秦 還，1992）。

朱川（1997）認為儘管外國學生對漢語聲調學習感到十分困難，但 經過一段時間反覆練習後，大部分的人都能比較準確地念出第一、第二、

第三與第四聲這四個單字調；然而念兩個音節以上的詞語，聲調的可懂 度與自然度便不能夠再保證，錯誤率也大增（He & Wayland, 2008；王 安紅，2006；王韞佳，2002；倪彥、王曉葵，1992）。朱川提出語流中

第一章 緒論

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聲調配合存在一些有限的模式，只有掌握這些連調模式，學生才能有效 克服句中的聲調障礙。

對母語為非聲調語言之學習者，漢語聲調很難掌握。郭錦桴（1993）

認為「二字組是語言組合的最小單位」，也是「漢語結構中的最基本的 單位」。吳淮南（2003，頁 144）也提出「現代漢語的詞有明顯的雙音 節化傾向。」，特別是雙音節的複合詞在現代漢語詞彙中占的比例最高。

加上雙音節詞幾乎包含語流中的連調模式（朱川，1997；葉德明、陳慶 華，2010），因此研究學習者漢語聲調的偏誤，必須重視雙音節的聲調 組合以及連調變化的特性。然而現今德籍學習者漢語聲調研究中，針對 雙音節聲調的實驗研究卻相當不足。

1.1.3 學習者的母語對學習漢語聲調的影響

漢語和德語之音系不同，最大的差異之一在於：漢語為聲調語言，

聲調用於詞（或音節）之上，具區別意義的功能；而德語為語調語言，

語調中的音高變化主要用於詞組或句子之上。然而不管聲調或語調，都 有音高的變化。只是漢語聲調可與不同聲調組合成多樣的形式，音高曲 線的變化也較豐富。

金東垠（2004）提出利用韓語中與漢語聲調類似的音高，讓學生先 感覺漢語聲調的方式。此種方法有別於以往只從漢語聲調本身的特性去 解說，而是由學習者母語的角度出發。漢語雙音節詞的聲調組合並非「單 字調+單字調」的單純組合，而是首、末音節相互影響而產生一些音高 變化。若以單字調的方式念雙字調，則顯得很不自然。筆者認為並不是 得重教一套新的雙音節聲調連讀變化規則，學生不需要死記規則，而是 要熟悉此種語感，如同孟柱億（2000，頁 225）所言：「利用母語中的 不同音高，可較易過渡至漢語的四種聲調。先講解並訓練聲調的發音對 認識漢語語音的特點及熟悉漢語發音有相當大的幫助。」

另外，每種語言都有輕重音，漢語的輕重音除了調節語氣，還有辨 別詞義的功能（葉德明，2008）。所謂的重是與輕相對，漢語除了詞彙 中的輕聲外，語流上還有輕讀與重讀的差異。輕聲的聲學特徵主要在於 音高，重音則是音長（朱川，1997）。然而對外國學生而言，最大的問

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題並非漢語輕重音的概念，而是在於重音的位置，即應該讀重音與不該 讀重音的位置。重音最大的特徵是音長變長，音強的重要性較低。康品 彥（2010）提出教師應注意學生母語重音負遷移的影響，這一點與王又 民（1999）的研究結果相似。王又民發現除了「末字音節長，學生捕捉、

接受、模仿、複製語音信息的機率較高」¹的因素，匈牙利學習者還受 到母語重音位置的影響，對末字聲調的感知比對首字聲調更為明顯，因 此聽辨雙音節聲調會有首、末字標注正確率之差異。

如果學習者以母語重音模式任意套用於漢語聲調上，就會出現洋腔 洋調的狀況。而觀察母語重音模式是否影響漢語聲調的學習，雙音節詞 最能清楚地反應這個現象（桂明超，2000）。雙音節詞反映漢語聲調搭 配的基本變化，而且透過雙音節詞更能觀察德語重音的影響。

如以上探討所言，目前針對德籍學習者漢語雙音節聲調的研究並未 提出系統性的實驗分析。因此，為填補我們對此了解的不足，本研究調 查德籍學習者漢語雙音節詞聲調聽辨與發音可能具有的難點，並以中介 語理論分析德籍學生的漢語雙音節聲調表現。