第六章 結論
6.3 研究限制與展望
首先，本文的研究對象為 13 名學習漢語一年以下的德籍學習者，
並可再分為三個月以下與三個月至一年兩組。然而完成聽辨與發音測驗 的只有三個月以下的 7 名受試者，因此無法得知三個月至一年的發音表 現與三個月以下的受試者有無差異。再者兩組都屬於程度較低的階段，
學習時間若為兩年或三年以上，聽辨與發音的表現或許不同。建議後續 可針對學習時間更長的學習者進行研究，並比較學習時間不同的表現有 何異同之處。
其次，德語為語調語言，除了重音，語調也有音高變化。Ding 等人
（2010）指出德籍學習者漢語聲調的表現亦受德語語調之影響，然而本 研究以雙音節為測驗項目，因此較難發現德語語調的影響。建議後續研 究以更長的音節為測驗內容，以檢視德語語調對漢語聲調表現之影響。
再者，本文以漢語雙音節聲調表現為研究主題，使用的語料是單元 音/a/，因此不涉及詞彙意義的重音。雖然德語重音的規則較複雜，不同 理論對重音位置的看法也不盡相同，但由於本文研究重點為聲調，因此 只以最普遍的德語重音模式來探論德籍學習者漢語聲調的表現。建議後
第六章 結論
113
續研究可提升討論的層次，採用含真實意義的詞彙，以更深入地探討當 漢語詞彙重音存在時，德語重音可能產生哪些影響。
最後，筆者收集資料時，G8 也完成發音測驗。然而他的表現與其 他受試者差異較大，有些偏誤其他受試者完全沒有，如第一聲誤說成第 二聲；而且第三聲誤說成第二聲比例相當高。經後續追蹤了解，才知道 G8 進行發音測驗時只看影片而未聽音檔。這些偏誤現象可能是 G8 個 人獨有的問題，也可能代表聽力的輸入確實有助於改善聲調發音能力。
因此建議後續研究可對比只看文字念讀與同時聽看再發音兩組，分析其 偏誤類型是否有顯著的異同，並可進一步探討聽力教學如何提升聲調發 音的能力。
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