問題本位學習（PBL）的特徵及其在教學上的應用

壹、問題本位學習(PBL)的特徵

PBL 的主要特徵乃是其課程組織是圍繞「問題」而構成，而非由學科組成。它 是一種統整的課程，強調合作技巧以解決實際問題，教師協助學生共同合作去研 究所要解決的問題，並致力於創造可能的解決方案，⁶⁵因此，減少了教師直接教 學的方式，學生逐步負擔學習責任，教學者的任務變成課程設計者、問題創造者、

學習引導者、及課程評鑑者等角色。

研究者參考中西方文獻後，歸納 PBL 的特點如下：

1、PBL 植基於使用問題的原則之上，有效力的使用問題，才能通過學習創造新 的經驗和加強現有的知識。⁶⁶學習者針對真實世界的刺激所提出的問題，這些 問題是學習者基於自己學習的需要而提出，因此，學生會更努力去瞭解及搜 尋資料。

2、PBL 強調以學生為中心⁶⁷，重視學生的主動參與，教師僅協助或提供意見而 非指導。

65許淑玫：〈國小問題導向式課程發展與實踐之研究〉，《台北市立教育大學學報》，頁 67。

66Ann Lambros, Problem-Based Learning- in K-8 Classrooms. A Teacher’s Guide to Implementation. , 1-2.

67Maggi , Savin-Baden and Major Claire Howell. Foundations of Problem-Based Learning- The Society for Research into Higher Education. Great Britain-by MPG Books Ltd, Bodmin, Cornwall, 2004, 82.

3、PBL 可以增進科際的整合，學生能運用某一領域的知識去增進另一領域的瞭 的在於協助學生成為自我導向的學習者（self-directed learner）。

中國大陸學者曾春燕、王淑芳⁷⁵指出 PBL 有「主動性」，學生居於主體地位，

68Ann Lambros, Problem-Based Learning- in K-8 Classrooms. A Teacher’s Guide to Implementation , 4.

69Maggi , Savin-Baden and Major Claire Howell. Foundations of Problem-Based Learning- The Society for Research into Higher Education, 76.

70William Stepien , and Shelagh Gallagher , 〝Problem-Based Learing as Classroom Solution. 〞 EducationalLlearningship 50.7 (1993): 26.

71Maggi , Savin-Baden and Major Claire Howell. Foundations of Problem-Based Learning- The Society for Research into Higher Education., 93-94.

72Maggi , Savin-Baden and Major Claire Howell. Foundations of Problem-Based Learning- The Society for Research into Higher Education., 122-123.

73周天賜：《問題引導學習》（Robert Delisle 原著），台北：心理出版社，頁 13-57，2003 年。

74黃琡惠：〈問題本位學習的設計與實施研究〉，《國民教育研究學報》第 18 期，頁 91-109，2007 年 3 月。

75曾春燕、王淑芳：〈PBL—教育創新方法探討〉，《現代教育科學》，第 S1 期，頁 7，2006 年。

的輔助者。

PBL 對於學生學習及教師教學可說是一種新挑戰，推翻以往啃書、紙筆測 驗、教師講學生聽的上對下模式，PBL 要帶領學生走出教室、進行批判思考、親 身操作學習的高層次學習之旅。⁷⁶但在教學過程中還是有許多問題值得注意：⁷⁷ 1、根據問題的真實程度可將 PBL 中的問題分為兩類：一是來自現實生活的真實

性問題，二是模擬真實情境的擬真性問題。

2、教師的指導要把握適時與適量的原則。⁷⁸

3、教師要注意引導學生由封閉式的學習轉變為自主與合作的方式。

4、教師最好能將資源作合理的分配，以及根據學生不同的特點分配不同的任務。

5、教師的教學設計要能將 PBL 課堂實施從課前延伸至課後，課內延伸至課外。

而問題的解決還可能涉及到其他學科的知識與技能，因此教師需事前對問題 進行整合分析。

6、教師要尊重學生的多樣性和差異性，允許學生照自己的思路去思考和回答問 題。

7、要注重學生自我評價和學生之間的相互評價。⁷⁹

8、教師管理學生的方式應當充滿民主的氣氛，讓學生不畏懼失敗與挫折。

綜上所述，PBL 的關鍵在於群體的努力，彼此需要建立互相信賴、互相合作 的關係，並在學習中獲得與他人合作與溝通的社會技巧，諸如組織、解說、討論、

協商、綜合整理、分享所知、產生出自己的想法，最後總結出一個結論、製作成 品展現出來，這些歷程對學生能力的養成是不可或缺的。因此，教師必須費點心 思在教學設計上，也必須清楚掌握教學流程，如此才能有效地協助學生養成獨立 自主學習和解決問題的能力。

76計惠卿、莊靜圓：〈解析 PBL 網路活動之合作分享功能〉，《教學科技與媒體》第 64 卷，頁 87，

2003 年 6 月。

77徐文娟、楊承印：〈論基於問題式學習（PBL）的有效實施〉，《教育學報》，頁 49-50。吳成華：

〈問題導向學習 PBL 在課堂探究學習中的實踐〉，《龍嚴學院學報》第 S2 期，頁 3-7，2006 年 S2。

78Kellah M Edens, 〝Preparing Problem Solvers for the 21^st Century through Problem-Based Learing. 〞, 59.

79Deborah E Allen, Barbara J Duch, and Susan E Groh, 〝The Power of Problem-Based Learing in Teaching Introductory Science Courses.〞New Direction for Teaching and Learning 68 (1996): 49.

貳、PBL 在教學上的應用

最初的問題本位學習是運用於大學教育的醫學系學生，漸漸地被大學教育其 他科系採用，近幾年來，問題本位學習也逐漸運用於幼稚園至高中的教育層次、

實施對象也從一般學生擴及到資優生。PBL 教學策略應用於教學上，依國內醫學 及中小學教育上實施的結果，具有諸多正面之學習結果，以下將針對中小學教育 依「學習態度」、「學習成就」、「問題解決能力」、「合作學習的成效」、「師 生遇到的困難」等五個向度來分析前人研究的結果。

一、學習態度

吳耀明⁸⁰選取國小五年級自然科一個單元的相關教材，編擬出問題本位學習 的教學方式，以 PBL 教學方式教學後，實驗組在「自然課態度量表」的總量表 分數上較一般教學法的控制組有顯著差異，尤其在「學習自然課的信心」與「學 習自然課的興趣」這兩個分項上，實驗組學生均顯著優於控制組學生。在質的研 究方面，根據「問題本位學習意見調查表」的內容發現，實驗組有 86.29﹪的學 生填答「很喜歡」自然課時加入 PBL 的教學活動方式。另外，從「問題本位學 習意見調查表」的內容也發現，實驗組學生有 83.66﹪認為上自然課時加入 PBL 的教學活動方式可以引導他們主動學習。

朱江文⁸¹選取五年級上學期的數學教材，在運用 PBL 教學之行動研究中，發 現小五學童對數學學習態度有正向提昇。而影響他們的數學態度轉變之主要因素 為：數學任務工作單有提升學童學習興趣之作用，因為任務工作單的任務較新奇 有趣，任務工作單能引發思考並與日常生活相結合。另外，陳玨名⁸²同樣以國小 五年級二個班級為研究對象，分成實驗組與對照組分別實施數學科的 PBL 與一 般教學。研究結果顯示：不論是「數學學習態度量表」總量表、或是「數學學習

80吳耀明：〈問題本位學習在國小自然科之應用研究〉，《新竹教育大學學報》21，頁 35-73，2005 年 12 月。

81朱江文，《問題導向學習教學策略改善學童數學態度與教師成長之行動研究》，國立台中教育大 學數學教育學系在職進修教學碩士學位班碩士論文，頁 96-100，2003 年。

82陳玨名，《「問題本位學習」教學模式對國小五年級學生數學科學習動機、學習態度與學習成 就之影響》，頁 72-74。

信心」、「數學的有用性」、「對數學成功的態度」、「重要他人的態度」等四 個分量表，實驗組學生之前後測得分均明顯高於對照組學生。

李欣憶⁸³以高三學生為地理課實驗教學之對象，結合問題本位學習與網路教 學，發展「頭城海水浴場未來該如何發展」之教學課程，研究結果顯示，採用問 題本位教學法的實驗組學生普遍都能接受此種教學方式，同時此種教學法也對他 們的學習態度產生正面的影響，例如：有部分實驗組學生認為此次課程有助於資 訊素養的訓練，也可協助學習者交流資訊以及分享心得；大部分學習者表示透過 野外實察更能體會真實的海岸問題，更能強化學習印象。

綜合以上學者的研究，實施問題本位學習教學法對於學生學習態度方面有正 向的提升或影響。在 PBL 教學模式過程中，學生透過小組合作學習去建構知識 與解決問題，跳脫過去上對下的知識傳輸方式，帶給學生新鮮感以及較深的印 象，進而帶動其學習氣氛。

二、學習成就

吳翼儒⁸⁴在探討問題本位學習與傳統教學對高中學生在水上安全救生認知、

情意、技能評量表現上是否有差異。分成問題本位學習教學組及傳統教學組，經 過 12 節水上安全救生課程的實驗教學後，得到的結論為：1.問題本位學習在認 知、情意學習效果表現優於傳統教學；2.問題本位學習在狀況處理的技能表現上 也優於傳統教學。

陳玨名⁸⁵以國小五年級二個班級為研究對象，分成實驗組與對照組分別實施 數學科 PBL 與一般教學。研究發現接受 PBL 教學與接受一般教學的學生在數學 學習成就雖然沒有顯著差異，但接受 PBL 教學的學生，其學習成就前後測平均 數較接受一般教學法學生之前後測平均分數高。

綜合以上所述，可知問題本位學習法相較於傳統教學法，在學生學習成就上 並不遜色，問題本位學習教學模式對於中小學某些領域的教學可能具有正面的影

83李欣憶，《問題導向學習應用於高中地理海岸環境議題教學之研究》，國立台灣師範大學地裡學 系碩士論文，頁 72-81，2006 年。

84吳翼儒：《問題導向學習對高中學生水上安全救生學習效果之研究》國立台灣師範大學體育學 系碩士論文，頁 69-74，2007 年。

85陳玨名，《「問題本位學習」教學模式對國小五年級學生數學科學習動機、學習態度與學習成 就之影響》，頁 72-74。

響。為了創新教學，問題本位學習不失為一種可嘗試的方法之一。

三、問題解決能力

姚乃慈⁸⁶以真實世界的問題作為學習核心，運用問題本位學習教學策略於國 中生活科技課程教學中，針對國中一年級學生進行實驗教學。研究中從教師的教 學紀錄、學生的學習檔案、各量表之前後測分數等相關文件資料中，獲致一些有 用數據，分別進行質性與量化資料統計分析。透過學習成效之分析，獲得成果為：

實施問題本位教學可以讓學生覺得學習更有趣，培養學生自我學習、蒐集資料的 能力；並在分工合作中學習溝通表達的技能，以及尊重他人與負責的態度，了解 團隊合作的重要。且透過資訊的分享使學生知識的學習更寬廣，同時也讓學生問

實施問題本位教學可以讓學生覺得學習更有趣，培養學生自我學習、蒐集資料的 能力；並在分工合作中學習溝通表達的技能，以及尊重他人與負責的態度，了解 團隊合作的重要。且透過資訊的分享使學生知識的學習更寬廣，同時也讓學生問