師生面臨的困境與改善方法

PBL 教學對教師與學生而言都是一種新的嘗試與挑戰，在實施的過程中不免 遭遇到困難，在學生遭遇困難時，可透過同儕的互相幫助或請求教師的引導、協 助；在教師遭遇到困難時，可參閱前人研究的經驗或向同儕教師請求支援。倘若 師生都能秉持不屈不撓的精神和越挫越勇的決心，一定能衝破困境以及找出因應 之道。以下將陳述 PBL 教學實施過程中師生所遇到的難題以及研究者所想出的 改善方法，希望能作為日後教學精進的參考。

壹、學生部分

一、學生不適應老師快速簡介教科書內容

在 PBL 教學第一堂課中，研究者為了建立學生一些日治時期的基礎知識，

曾花了二十多分鐘簡介教材內容。然而，學生已習慣於老師鉅細靡遺的講述課文 內容及重點提示，為了因應 PBL 教學，老師不再純粹是知識的灌輸者，更多細 節需要學生自己去探究，因此，一時之間學生在心理上覺得頗不適應。

我覺得老師上課的進度太快了，吸收進去的知識比以前上課的方式還少，如 果連課文的內容都還沒熟讀過，寫學習單對我們來說幫助不大。

（學習日誌，s2，2009/2/20）

這次上課，課文講太快了，有些都聽不懂。

（學習日誌，s5，2009/2/20）

我覺得老師這次講課文內容時都講好快喔！！

（學習日誌，s19，2009/2/20）

面對教學方法的突然改變，學生難免會產生恐慌與不適應感，研究者自覺應 該加強學生的心理建設，因此，研究者曾試著在課堂中陳述 PBL 教學的優點，

強調學生主動積極學習的重要性，並於學生學習日誌上鼓勵他們，也在教學平台 上回應他們的心聲。除此之外，研究者製作課文重點填充評量試題供作小考之 用，希望學生藉由準備小考而熟讀課內知識，進而幫助他們的分組討論與擬定行 動計畫。

圖 5-3-1 教學平台上老師對學生的回應 二、學生知識深度不足，花費太多時間在小組討論

研究者發現有些學生不太會加入小組的討論中，也不會提出疑問，可能跟學 生的個性內向文靜或表達能力較差有關，也有可能與歷史先備知識不足有極大的

關係。為了化解小組僵在原地不知如何討論之窘境，研究者指導組長帶頭發言做 示範，並要求組長指示每位組員必須輪番發表意見或提出質疑，務必使得每個組 員均能參與組內的討論，如此才能使討論氣氛熱絡，彼此腦力激盪後對於問題的 解決才有實質的幫助。有鑑於部分同學歷史知識先備經驗不足，憑空想像容易造 成討論上的盲點，因此，研究者鼓勵同學參閱課本內容、教學平台上的教材內容 和資源區，期能幫助同學連結舊經驗、建立新知識，並獲得一些靈感。

老師剛開始要我們小組討論的時候，我們這一組都很沈默，沒人要發表意 見，後來組長規定每人都要講出自己的想法，同學才陸續發言。

（學習日誌，s2，2009/2/27）

我很想參與討論，可是我不知道要講些什麼。

（學習日誌，s23，2009/2/28）

由於學生在國小階段的上課方式大多是傳統教學法，也很少分組討論，所以 現階段的國一學生溝通與討論的技巧較為生疏，有待時間與團體歷程之磨練。另 外，研究者認為慎選盡責與伶俐的組長或許對於該組的團體活動有所助益，例如 引導組員發言、幫助組員融入討論過程、掌控討論進度與時間等。本班的組長即 是研究者詢問該班導師意見所選出，根據研究者在教學現場的觀察，各組組長的 角色扮演還算稱職，為各組不可或缺的靈魂人物。再者，研究者為有效掌控教學 進度，每次上完課後，研究者均會詢問各組組長該組所遭遇的問題，適時給於協 助，針對討論進度落後的組別，研究者叮嚀組長指導組員於課餘時間利用教學平 台的討論區繼續進行問題的探究，期能於預定的時間內完成討論與蒐集資料，以 利於最後兩堂課的成果發表 。

三、學生沒有足夠能力和時間去蒐集資料

經教學前學生基本資訊能力的調查，本實驗教學班級有 90﹪的學生會使用 網路搜尋資料，研究者在教學現場的觀察發現學生資訊相關技能（如評估、分析 等）仍嫌不足，以致於學生很難利用搜尋引擎找尋到自己想要的資料，或者是找

到資料後很難評估資料的可用性，或分析其適合應用的部分，所以網路資料的分 析與消化則是學生面臨的一項考驗。

我很認真上網找資料，可是要找到自己想要的東西並不容易，總覺得一節課 很快就過去了，真希望老師能多給我們一點時間查資料，否則真怕自己難以達成 目標。

（學習日誌，s27，2009/4/3）

老師：課堂上，你曾遭遇什麼困難？你有沒有找到解決方法？

S36：查資料，有時都找不到，有問組員和同學。

（晤談資料，s36，2009/4/24）

學生第一次從事歷史科結合網路輔助問題本位學習，需要時間慢慢適應新的 上課方式，再加上學生在國小和國一上學期所接受的資訊教育尚未培養出純熟的 資訊搜尋、識讀與分析等技能，因此，研究者可以理解學生反映搜尋資料時間不 夠的情形。有鑑於學生沒有足夠能力和時間去蒐集資料，以及考慮到少數學生家 裡沒有網路，研究者商請該班資訊老師的協助，在不影響資訊課程進度之下，出 借一節資訊課的時間讓學生搜尋資料，研究者本身也進行調課，陪同資訊老師巡 視各組與掌控班級秩序，若遇有電腦或網路資訊相關的問題時，則請資訊老師協 予指導。原先預定四節課分工搜尋資料與分組討論，再加上借一節資訊課的時 間，學生共有五節課去搜尋資料或討論他們自己該組的問題，最後，學生也如期 的完成他們該組的作品。

在巡視各個座位時，我發現少數幾人不擅長網路搜尋資料，利用某個關鍵字 去找資料未果後，就跟老師說找不到，不會變通改用其他關鍵字去搜尋資料。即 便老師已經一再叮嚀學校圖書館開放至下午六點，家裡沒電腦或網路者可以善加 利用，然而，少數同學仍很被動，未曾主動於放學後去使用學校圖書館的電腦去 搜尋資料。

（教學觀察紀錄，2009/04/03）

四、學習日誌的書寫不如研究者預期

學生學習日誌的書寫目的在於紀錄學習者自己的學習內容與心得，或紀錄對 教師或對教學方法的意見，也利於讓研究者了解學生的學習狀況，但對於語言能 力較差的學生而言，著實是一項艱難的工作，對於生性懶散、被動者而言，無疑 是增加其課業的負擔。

因為擔心學生書寫學習日誌的狀況，我叮嚀組長在當週歷史課結束後兩天內 送交學習日誌給老師批閱，怎料學生的繳交動作拖拖拉拉，少數人的學習日誌內 容太少，似乎在敷衍了事，我得想想辦法才行。

（教師研究日誌，2009/2/20）

我不喜歡寫學習日誌，以前不用寫學習日誌這種東西，現在老師要求我們一 定要寫，我覺得增加我的負擔，因為我不太曉得要寫些什麼。

（學習日誌，s26，2009/3/3）

我覺得本學期「學習日誌」這項作業比以往老師派的作業難寫，寫學習日誌 好像在寫作文，要絞盡腦汁才擠得出來一些文字，總之，挺累的。

（學習日誌，s36，2009/3/11）

老師：書寫學習日誌時有無困難？

S33：沒有，只是不知道要寫什麼。

（晤談資料，s33，2009/4/24）

研究者除了公告書寫學習日誌的注意事項以外，也提醒學生書寫學習日誌不 必擔心對與錯，只要用點心思回想上課的點點滴滴即可隨心回答學習日誌上的問 題。為鼓勵學生認真書寫學習日誌，研究者宣布本校本學期第一次歷史作業抽查 將以學習日誌為準，此舉可以讓書寫優良者獲得校方嘉獎的獎勵，或許也可杜絕 少數同學敷衍交差的情形。另外，研究者也將書寫優良的作品內容公布在教室佈 告欄，讓學生可以觀摩學習。對於書寫不良的作品，研究者則私下約談學生，詢 問該生有何困難之處，並委請組長從旁輔導該生學習日誌的書寫。

五、部分學生擔心段考成績不理想

雖然 PBL 強調多元評量，或減少紙筆測驗的比例，然而，學生終究還是得 參加學校既定的學期評量（段考）。雖然學生所提的問題、上網搜尋資料，以及 各組發表的作品與成果均與課程相關，但多半與段考考題無關，以致於有部分學 生擔心段考成績會不理想。

以前歷史課的時候，我只要上課認真聽，那一節的課文重點都知道在哪裡，

可是採用新教法後，老師講課的部分變得很少，課文重點都要自己找，除了自己 很麻煩之外，也怕將來考試會考不好。

（學習日誌，s06，2009/3/9）

上網找資料對我來講是很簡單，只是需要花時間而已。準備歷史小考，對我 而言也是很簡單，花時間背一下就可拿到好分數。但是，以前我準備歷史小考，

花的時間很少，現在準備歷史小考覺得要花比較多時間。我想，這大概是以前老 師上課都會講重點吧，現在老師沒有時間在課堂上講重點，我們只好自己努力了。

（學習日誌，s18，2009/3/12）

最近每組同學都忙著搜尋資料以完成該組的問題解決，面對即將到來的段 考，我很替學生擔心。實施 PBL 教學以前，我總是軟硬兼施地叫學生唸書，說 不定他們的歷史成績考得好，可能是受到我的威嚇吧。實施 PBL 教學以後，我覺 得應該要與學生保持友善的關係，也要培養學生主動積極的態度，所以在課堂 上，我少了嚴厲的口氣，多了鼓勵與關懷的聲音。

最近每組同學都忙著搜尋資料以完成該組的問題解決，面對即將到來的段 考，我很替學生擔心。實施 PBL 教學以前，我總是軟硬兼施地叫學生唸書，說 不定他們的歷史成績考得好，可能是受到我的威嚇吧。實施 PBL 教學以後，我覺 得應該要與學生保持友善的關係，也要培養學生主動積極的態度，所以在課堂 上，我少了嚴厲的口氣，多了鼓勵與關懷的聲音。