第三章 研究方法
第四節 研究工具
在本研究中使用的研究工具有『社會領域歷史教學態度量表』、『問題本位學 習意見調查表』與『晤談』三種，分別說明如下：
壹、工具摘要表
表 3-4-1 研究工具摘要表
研 究 工 具 實 施 時 間 社會領域歷史教學態度量表 教學活動前、後
問題本位學習意見調查表 教學活動後
晤談 教學活動後
貳、工具的發展
一、 社會領域歷史教學態度量表
本研究之社會領域歷史教學態度量表主要參考陳玨名的數學科學習態度量 表5、黃鈺真的地理科學習態度量表6，以及張安臨的社會領域學習態度量表7，然 後由研究者自行編製，並商請數位國中歷史教師和二位教育專家審查本量表的內 容做內容效度分析，並提供修正意見，以評定內容設計與語句措辭是否恰當，對 意見一致者予以保留，涵義或解釋不清的題目則予以刪除，最後經指導教授審查 及建議編製成本研究之社會領域歷史教學態度量表。
本量表填答方式屬於五點量表，受試者根據自己內心的想法，從「非常同 意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」五個欄位中勾選與自己意見 符合的選項。正向題的計分方式為勾選「非常同意」者給 5 分，勾選「同意」者 給 4 分，勾選「無意見」者給 3 分，勾選「不同意」者給 2 分，勾選「非常不同
5陳玨名，《「問題本位學習」教學模式對國小五年級學生數學科學習動機、學習態度與學習成就 之影響》，頁 90-93。
6黃鈺真，《中學地理科資訊融入教學與傳統教學下學習態度與學習成效之比較研究》，私立大葉 大學資訊管理學系碩士在職專班論文，頁 118，2006 年。
7張安臨，《WebQuest 學習活動對國小六年級社會領域學生學習態度與學業成就之研究》，國立屏 東教育大學教育科技研究所碩士論文，頁 142-147，2007 年。
意」者給 1 分；反向題則給予 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分；得分越高代表受試 者學習歷史之態度越積極，反之則消極。本量表共 32 題，包括「學習歷史的信 心」、「學習歷史的興趣」、「對學習歷史的價值信念」等三項分量表，各分量表所 對應的題號如表 3-4-2。
表 3-4-2 社會領域歷史教學態度量表之分量表與對應題號
分量表 正向題題號 反向題題號 共計
學習歷史的信心 2、7、11、12、23、25、27、28 4、16、21 11 題
學習歷史的興趣 1、5、6、10、15、19、32 9、24、26、29、30 12 題
對學習歷史的價值信念 8、13、14、20、22、31、 3、17、18 9 題
本量表修飾完畢後，為了了解是否可行，隨即挑選同實驗學校中同學年的其 他二個班級進行預試，為避免影響學生的作答，本預試問卷採不記名，回收問卷 進行內部一致性係數（Cronbachα）分析，結果如下表 3-4-3，得總量表 α 值為 0.926。
各分量表 α 值如下：「學習歷史的信心」為 0.823，「學習歷史的興趣」為 0.823，
「對學習歷史的價值信念」為 0.836。顯示該量表內容穩定，適合本研究使用。
表 3-4-3 社會領域歷史教學態度量表內部一致性信度
分量表項目 Cronbachα 總量表Cronbachα 學習歷史的信心 0.823
學習歷史的興趣 0.823 對學習歷史的價值信念 0.836
0.926
本量表施測時間為二十分鐘，前測施測時間為實驗教學前一週，後測施測時 間為實驗教學結束後一週內進行。研究者依據社會領域歷史教學態度量表前後測 成績實施 T 檢定，檢定其前後測差異情形，以了解學生在實驗教學前後的學習態 度是否有明顯轉變。
二、 問題本位學習意見調查表
本研究之問題本位學習意見調查表為研究者參考相關文獻後自行設計，經指
導教授與數位國中歷史教師的校正編製而成，具有內容效度。研究者在實施PBL 教學後，利用此問卷以瞭解學生對「PBL 教學」與「網路輔助學習」的感受與意 見，對「小組合作學習」的看法，以及瞭解學生在「主動探索與研究」、「獨立思 考與問題解決」、「運用科技與資訊」、「表達、溝通與分享」等九年一貫基本能力 是否增進。問卷的內容分成兩大部分，一部分是封閉式問題，採「非常同意」、「同 意」、「不同意」、「非常不同意」等四個選項由學生勾選，然後以百分比的統計方 式來分析學生對「PBL 教學的看法」、「網路輔助學習的感受」、「小組合作學習的 感想」、「基本能力的培養」等四個方面的情況；另有一部分是開放性問題，主要 針對PBL 教學期間所遇到的困難以及教學後的感想與意見做進一步追蹤探討，
針對此一部份「開放式問題」，研究者也對學生做深入的個別晤談，以作為進一 步分析的依據。
三、 晤談
本研究之「晤談」設計的目的是在教學活動後，瞭解學生學習態度的轉變、
分析學生獲得哪些能力的增進、並瞭解學生PBL 教學期間所遇到的困難。另外，
亦針對問題本位學習意見調查表之「開放式問題」，學生作答不明確之處，予以 釐清。
本研究之「晤談」主要參考周鎰崇之晤談表8，經文句的編修，並考量是否 配合網路輔助問題本位學習之主題，將該份晤談之主題予以篩選與修改，編製而 成本研究之「晤談」主題，經指導教授與兩位教育界專家的校正編製而成，具有 專家效度與內容效度。