結論

本次研究探討的學習態度是指學生個人對於歷史課的一般性看法以及喜歡 或厭惡的程度。雖然日治時期單元之 PBL 教學對學生在情意部分的影響不在本 次討論之列，不過，經由學生作品的展示與課室教學觀察得知，學生已能體會民 眾在殖民統治下的悲情與無奈，珍惜現今自由民主現代社會，能批判殖民經濟的 剝削與管制，並珍惜當前的開放與自由體制。

本節將根據第一章所提的研究問題和第五章研究結果與討論來歸納整理出 以下各項結論。

壹、PBL 教學策略有助於改善學習歷史科的態度

研究者依據歷史科學習態度量表前後測成績，考驗其前後測差異情形，結果 顯示運用問題本位學習策略於國一歷史課「日治時期的台灣」單元後，對其歷史 科的學習態度未達顯著改變。但研究者依據問題本位學習意見調查表的資料、學

生學習日誌和晤談資料進行比對，結果發現 PBL 教學對學生歷史科的學習態度 確實有較正面的提升。

本研究中採用網路輔助問題本位學習，大部分的上課時間都在分組討論與搜 尋資料，學生在心理感受上較不會感到焦慮不安，較能以輕鬆愉快的態度面對。

因為 PBL 教學有別於傳統教學法，對學生而言是種新體驗，感覺新鮮、有趣、

不乏味，因此提升其學習歷史的興趣。在將近二個月的 PBL 教學過程中，歷史 平常考次數減少很多，歷史評量試題公布在教學平台上，增加學生練習的機會，

第一次段考的歷史成績與以前相較並不遜色，因此增進學生學習歷史科的信心。

PBL 教學中，學生透過自主學習而獲得許多歷史知識，經過討論與腦力激盪後，

對其他方面知識的增進也有幫助，因此，經過此次 PBL 教學後，對學生歷史科 的價值與信念也有正面的影響。

貳、PBL 教學策略有助於培養學生多項基本能力

PBL 教學可以培養學生多方面的能力，以九年一貫十大基本能力來看，以「規 劃、組織與實踐的能力」、「主動探究與研究的能力」、「尊重、關懷與團隊合作的 能力」、「獨立思考與解決問題的能力」、「運用科技與資訊的能力」、「欣賞、表現 與創新的能力」、「表達、溝通與分享的能力」等方面能力的培養較為明顯。

本次 PBL 教學採用電腦網路輔助學生的學習，學生在搜尋資料、下載檔案、

郵件的收發、簡報的製作等方面的能力均有進步；從發現問題、提出探究的問題、

訂定行動計畫、蒐集資料、統整資料到完成作品，不但提升了規劃、組織與實踐 的能力，對於主動探究與研究的能力和獨立思考與解決問題的能力之培養也有正 面的提升；透過小組討論與分工合作，彼此相互切磋、互相激勵，學生逐漸養成 了尊重、關懷與團隊合作的能力；行動計畫如何訂定和作品如何呈現，全賴各組 自行發揮巧思，透過作品發表呈現各組努力的成果，也藉著欣賞他組的發表擷取

新知，獲得延伸學習，因此，學生也在過程中培養了欣賞、表現與創新的能力，

以及表達、溝通與分享的能力。

知識學習固然重要，但處在知識爆炸與知識來源的多元化時代，九年一貫課 程強調的取向是學生的基本能力，而非過去課程標準所偏重的學科知識取向。本 次PBL教學以培養學生所需的基本能力為課程設計的核心，藉著PBL教學的實 施，學生的主動學習、問題解決、團隊合作、組織規劃、表現與欣賞等能力，已 在慢慢養成中，唯有落實以能力為本位的教學與學習，才能讓學生獲得多項帶得 走的能力，學生得以面對瞬息萬變的競爭世界。

參、PBL 教學過程中面臨的困難與可能克服之策略

PBL 教學對師生而言都是第一次接觸與嘗試，在實際運作初期可能面臨的困 難，一是學生從被動接受轉變成自主學習的不適應，二是教師教學經驗、能力與 技巧的不足。為克服這些困難，研究者歸納整理出以下幾個方法來減低其對教學 的困擾：

一、與導師、學生協商合作建立適當的教室社會規範以改善學生的不良學習態 度，例如：訂定班級作業繳交規範，作業按時繳交者或作業優良者予以獎勵，

反之，則予以適度的懲處；師生共同約定發言規則，宣導討論的策略與發表 的技巧，以加分或其他實質的獎勵來鼓勵主動積極參與和踴躍發言者；訂定 小老師（組長）獎勵辦法，以激勵各組的團隊合作和提升團隊績效。

二、教師提前規劃 PBL 相關作業，透過協調、溝通的方式取得校方或同儕教師 的支援，如架設教學平台、提供資訊設備等，以降低外在環境因素對教學產 生的困擾；教師也要不斷進修，如參閱文獻以吸取前人經驗，或與校內外同 儕教師切磋，以提高個人教學的觀察靈敏度、營造優質學習環境、改善引導 策略和提升教師教學品質。

肆、新教學法的嘗試，促進研究者之教學成長

站在教育最前線的教師們最大的課題就是跟上教改的腳步，致力於教學創新 與精進，提升教學品質，進而激發學生學習興趣以及促進學生學習效能。經過此 次 PBL 教學行動研究後，研究者從中得到自我成長：

一、踏出改變教學型態的第一步：傳統教學通常以講述法為主，較重視知識的灌 輸與分數的考評，學生無法探索到自己需要的知能，也缺乏同儕合作的學習 樂趣。此次的 PBL 教學中，研究者親身嘗試改變教學型態，以學生為中心，

重視學生的主動參與和團隊合作，研究者僅從旁協助或提供意見而非指導。

另外，研究者改變過去只注重紙筆測驗的評量方式，除了保留學習歷程的教 師評鑑外，增加了學生自我評鑑和同儕互評，期使學生重視團隊合作進而熱 絡學習氣氛。

二、教師多元角色的扮演：在 PBL 過程中，研究者親身嘗試著改變傳統教師角 色的定位，從知識給予者變成了知識的催化者、情境規劃者、課程的設計者、

引導者和評鑑者。教師多元角色的扮演實屬不易，研究者透過自我反省、師 生對話，以及和同儕教師的意見交流，不斷地自我調整與適應，期能幫助學 生自我導向的學習。

三、教師教學能力與資訊素養的提升：透過 PBL 課室的教學演練和教學後的自 我檢視，研究者漸漸熟知新教學方法，慢慢能掌握何時介入提示、協助、鼓 勵和統整，不至於讓學生的自主學習過程感到無助。面對一日千里的資訊科 技發展，教師最好能製作多媒體以呈現教材內容，或會使用單槍投影機、電 腦等設備來輔助教學。本次 PBL 教學前，研究者藉由網路資訊的運用，獲 得了許多教與學的資訊，拓展了教與學的領域與效果，也於教學過程中感受 到學生樂於運用科技，藉由網路搜尋解決問題的資料，獲得更多其他方面的

知識。研究者深切體悟到，唯有時時學習、處處學習，才能展現教師專業知 能。

綜合以上研究結論可以得知，運用問題本位學習於國中歷史課「日治時期的 台灣」單元，對學生的學習態度的提升和基本能力的培養有正面的影響，也能促 進教師專業的成長，雖於過程中遭遇困難，但若能試著找出克服困難的策略並解 決那些困難，歷史科的學習成效也會慢慢提升。