研究設計

壹、 研究架構

本研究架構分為「教學前準備」、「課程設計」、「教學歷程」、「學習成果」等 四個向度。

一、教學前準備：包括PBL 文獻資料研究、提升教師專業素養、協調行政支援 等。

二、課程設計：包括問題情境的設計、教學活動的設計、PBL 教學平台的建置、

合作學習策略的設計、研究工具的設計等。

三、教學歷程：包括學科統整知能、資訊科技的素養、教學困境的體認等。

四、學習成果：包括教師專業成長、學習者學習態度、學習者多種能力的培養等。

教學者在PBL 教學前詳細參考 PBL 相關文獻，以瞭解 PBL 的歷史沿革、特 色、以及PBL 教學過程應該注意的事項，進而提升教師的專業素養。畢竟 PBL 是屬於新教學方法的嘗試，在實驗教學前應與學校行政方面協調溝通，必要時得 請教務處或導師方面的協助，以利 PBL 教學之推展。

PBL 教學前的準備除了 PBL 文獻資料研究、提升教師專業素養、協調行政 支援等之外，PBL 課程設計也需教學者於教學前精心策劃，例如問題情境的設計 必須貼近學生生活，老師設計的問題情境若能與學生真實生活有關，他們會更努 力去瞭解及搜尋資料，¹也越能引起學習的興趣。PBL 教學重視小組合作學習，

因此，在教學前須對學生加以異質分組，並選出各組組長，讓小組自行決定探究 的內容及如何去探究，鼓勵學生要為自己的學習負更大的責任。本次PBL 教學 中需要網路輔助學生學習，PBL 教學平台的建置則扮演著輔助的角色，除了提供 PBL 課程相關的教材內容與延伸學習之課外資源以外，也藉由互動模組的運作，

幫助學生進行同儕互動以及從事主動的學習。

在PBL 教學歷程中，學生除了須具備歷史知識外，也必須具備其他科目之 相關知識或技能，以利其解決問題，進而達成科際整合和學科統整知能。PBL 對學生與教師而言都是一項新嘗試，在教學歷程中或許會遇到困難，師生雙方可 以在PBL 過程中得到新的啟發，甚或齊心衝破困境。

在一段時間的PBL 教學後，教師學習了角色的轉換，從講台上的主角退居 到第二線，也從中獲得了專業成長；學生除了獲得相關知識外，在學習態度上或 許能轉變為積極與主動，在能力培養上也多有助益，不但增進運用科技與資訊的 能力，也提升主動探索、獨立思考與問題解決的能力等。

1周天賜：《問題引導學習》（Robert Delisle 原著），頁 13-57。

貳、 研究方法

本研究採行動研究法，「行動研究」(action research)於 1930 年代起源於美國，

哥利亞（John Collier）與勒溫（Kurt Lewin）被視為主要的先驅人物。教育行動 研究中教師即研究者，以教室為實驗室，教師基於實際問題解決的需要，將問題 發展成研究主題，經由不斷循環檢證，以解決問題。本次行動研究主要是針對新 的教學方法（PBL）進行研究，試圖瞭解學生的學習態度的轉變、多元能力的培 養，以及瞭解PBL 教學過程中師生雙方所面臨的挑戰。

本研究屬教育行動研究，以勒溫(Kurt Lewin)的規劃、行動、觀察、反省、

再規劃之動態循環研究模式為基本架構，因為勒溫的行動研究模式簡單、清晰，

適合行動研究初學者使用。「規劃」是整個研究的第一步，研究者在參考前人的 研究後，仔細思量本次研究的目標與方法，並制訂出本研究的流程與步驟。整體

教學前準備

PBL 文獻資料研究 提升教師專業素養 協調行政支援

課程設計

問題情境的設計 教學活動的設計 教學平台的建置 合作學習策略的設計 研究工具的設計

教學歷程

學科統整知能 資訊科技的素養 教學困境的體認

學習成果

教師專業成長 學習者的學習態度 學習者的多種能力

圖3-1-1 研究架構圖（研究者自行設計）

規劃完成後即開始「行動」，亦即進行實驗教學。在實驗教學的行動中，教師即

「觀察」者，在教學的同時進行觀察，或事後透過教學錄影帶的觀察，以瞭解學 生學習的情形。在行動過程中，教師不斷進行「反省」，檢討自己角色的扮演是 否適當，引導學生的方法是否合宜，或者是在行動過程中察覺學生的疑難雜症，

然後針對缺點找出改善的方法以從事「再規劃」。照著「規劃」、「行動」、「觀察」、

「反省」四個步驟如此循環運作，不斷發現問題，不斷做修正，直至尋找到最好 的教學方式。

圖3-1-2 勒溫的動態循環研究模式圖（參考自朱仲謀）

本研究的研究方法有觀察法、問卷調查、訪談、並利用文件紀錄內容作分析。

在「觀察法」方面，為了長期掌握學生在歷史課堂中討論的情形以及學生學習態 度的表現，因此對於每節歷史課進行全程錄影，觀察的時間為 2009 年 2 月中旬 至 2009 年 4 月中旬。在「問卷調查」方面，本研究所使用的問卷有二種，一種 是歷史科態度量表，在PBL 實驗教學前後施測；另一種是問題本位學習意見調 查表，在PBL 實驗教學後實施調查。為提高本研究之問卷的內在效度，研究者 對於問卷的編製，除了多方參考前人研究外，也時常與指導教授和教育專家切磋 與溝通。「訪談」方面，在PBL 實驗教學後實施，訪談的目的主要是想瞭解學生 的學習情形、遭遇的困難、學生的想法和感受，並藉由訪談的資料以檢證其他資 料蒐集的精確性。「文件資料」方面，本研究所蒐集的文件資料包括學生的學習 日誌、教學觀察紀錄表和教師的研究日誌。學生的學習日誌紀錄著學習的心得、

計畫

觀察 反思 行動

感想與意見，而教學觀察紀錄表則是書寫學生在歷史課堂的部分對話或課堂上所 做的教學處理及課堂的突發狀況。教師的研究日誌則是紀錄研究者每次PBL 教 學後的心得，作為教師教學反省的依據，研究者時時寫下分析觀點，以形成資料 之範疇。

在進行教學觀察與訪談當中，難免會觸及學生隱私，因此研究者應謹守研究 倫理分際和資料上的保密。在做法上，研究者謹守以下原則：

1. 研究者在進行班級實驗教學前，先徵得導師和學生的同意與配合。

2. 研究者進行實驗教學之時間、步驟、觀察重點等，應事先告知學生，並取得 學生的同意。

3. 研究者在進行訪談、錄音、錄影之前，也需先告知學生，並徵詢學生的同意。

4. 研究報告中，在資料的分析與詮釋上，應避免誤解受訪者的原意或觀點，應 尋找適當機會再度邀請受訪者接受訪問以便釐清。

5. 研究者在研究與報告的撰寫中，不會忽視資料所呈現之負面訊息與解釋，以 使結果的呈現更具有說服力，以提升研究的品質。

透過行動研究，教師持續不斷地反省自己的工作，在實務工作情境中，進行 改變，目的在增進教師專業發展，改善學生學習。²，研究者試圖於實際教學情 境中體察「問題本位學習」教學模式之困難處與可行性，作深切觀察並思考反省 以利教學精進，並期望個人之研究所得成果也能提供後續教育工作者做為參考。

參、 研究實施程序

研究者在參考PBL 相關理論與文獻以及社會領域相關網站後，確認了研究 目的並形成研究的問題。本研究的目的著重於如何應用「問題本位學習」教學模 式於國中歷史第二冊台灣史課程（以日本殖民台灣時期為例），以研究者任教的

2吳明隆：《教育行動研究導論-理論與實務》，頁45。

一個國一班級為研究對象，探討學習者的學習態度之轉變、多元能力之培養以及 探討「問題本位學習」的教與學過程，師生雙方所遇的問題與改善方法。研究者 即教學者，研究者希望教師在教學歷程中扮演引導者的角色，以學生為學習的主 角，由老師指引學生提出問題、認識問題、進而解決問題，因此，老師除了蒐集 相關文獻瞭解PBL 教學的內涵與特徵之外，也希望藉由 PBL 教學平台的建置幫 助學生熟悉課程教材、幫助學生尋找資料以解決問題，並達成主動學習、主動去 建構知識的目標。

「問題本位學習」也強調過程中學習者的小組討論與互助合作，因此，研究 者在任教的國中一年級一個常態班級中，以該班前一次段考成績為依據，將班上 學生實施 S 型異質分組進行教學，每組約五至六人，透過小組討論找出各組欲探 索的問題，再經由團隊分工合作的方式來達成解決問題的目的，並呈現各組的作 品與成果。

研究者先設計一套「問題本位學習」的教學活動計畫，內含老師設計的問題 情境，研究者先與兩位國中歷史老師評估教學計畫中所陳述的問題情境是否貼近 學生真實生活，是否掌握住教學目標。研究者在進行教學的同時，商請有空堂老 師協助對整班上課情形進行錄影，並於教學中隨時觀察學生的學習情形並紀錄下 來。研究者透過實際教學與觀察、教師研究日誌、錄影帶、學生學習日誌、學習 態度量表、學生成果發表、網站討論區、及晤談錄音帶進行分析，以期探討進行

「問題本位學習」的教學後，學習者的學習態度之轉變情況，並探究教學歷程中 師生所遇的困境與解決之道，然後調整原來的教學模式，建立一個更適切的教學 模式。

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