教學者的專業成長

透過行動研究，教師可以從事教學技能、教學方法、教學行為等方面的改進，

亦可提升自我素養與專業能力。茲將研究者在此次 PBL 的行動研究過程中所獲 得的成長分述如下：

壹、 學生為本位的教學活動之嘗試

研究者以前的歷史教學著重在課文的講述，藉著有趣的故事講述以引起學生 的動機與興趣，靠著教師詼諧幽默的口語讓整個教學活動活潑有勁，因為時間緊 湊，整個教學流程偶有問題提問或解答學生的疑問，鮮少有讓學生表達意見或互 相討論的機會。藉由此次 PBL 教學的嘗試，研究者將課堂上的主導權交給學生，

讓學生分組討論，提出學生自己發現的問題，自己欲探究的問題，並經由網路搜 尋資料與小組互助合作以達到問題解決的目的。整個 PBL 教學過程中，教學活 動的重心由教師講述轉變成以學生活動為主，每個學生都有自己的角色與任務，

每個學生都有事情做，而不像以前一樣只是老師站在講台上唱獨腳戲。

研究者認為國中階段的孩子已具備基本的獨立思考能力、問題解決能力，不 再像國小階段的孩子一樣處處需要依賴師長的指導。倘若國中階段的教育能夠盡 量提供機會培養孩子們的思考、判斷、溝通、解決問題的能力，那麼將來孩子們 在大學時代或出社會後遇到更多需要自我判斷、自我作決定、自我解決問題的時 候，屆時他們一定能從容面對問題，並順利地做出決策與解決問題。因此，研究 者認為在國中教育階段，各科老師的教學宜擺脫過去傳統的教師本位教學，透過

適當的教學設計，在教學過程中提供學生主動探索的機會，讓學生從被動接受知 識轉換成主動學習。

我們大部分科目的上課都是老師在講台上講，我們在底下聽，時間久了就覺 得很枯燥，有時還會不小心睡著。這次歷史老師使用新教法，我覺得很新鮮，可 以跟組員討論也很有趣，當我的點子被組員採納時，我覺得很有成就感。

（學習日誌，s11，2009/3/12）

課堂的主角換成學生，研究者擔心場面會冷清，害怕學生提出的問題不是好 問題，也擔心各組討論能否融洽，如果老師因為有太多擔憂而卻步，就如同故步 自封，永遠無法進步，更遑論要培養學生的思考、溝通與解決問題的能力了。因 此，研究者認為為了增進孩子們的多方面能力，應該給孩子們磨練的機會，研究 者一再告訴自己不用太擔心他們會遇到挫折，應該從旁鼓勵他們勇敢面對問題、

克服挫折。

（教師研究日誌，2009/3/12）

貳、教學前的準備成了教師自我充實的最佳機會

研究者以往在課堂教學前的準備工作著重在熟悉課文教材、彙整教材重點、

搜尋課程相關之名人軼事，以及印製評量測驗等，研究者鮮少於課前刻意設計以 學生為主體的教學活動。此次 PBL 教學的準備工作比以往傳統講述教學的準備 工作還要來的多，例如問題情境的設計、教學活動流程的安排、教學平台的建置、

學生異質的分組、學生基本資訊能力的培訓、教材支援的蒐羅、自評、互評表的 設計，以及專業知識的充實等，也因此研究者在課前所投入的時間和心力也比以 往多。在這課前準備的過程中，不但是研究者嘗試、學習與摸索的過程，同時也 是研究者自我突破與自我充實的好機會。

在今天教育改革浪潮下，不同的教育內涵和新的課程，直接考驗著教師的能

力。長久以來教育體制上，ㄧ般人普遍認為教師的教學能力就是教學技術，過去 教師以教授政府出版的統一教材為依歸，而在新課程中不只教材有多項選擇，重 視培養學生基本能力，強調學科統整學習，鼓勵教師協同教學等，在在都考驗著 教師的教學能力，因此，教師應在專業領域及個人教育理念上不斷追求自我成長。

教師在學校的生活比較穩定，就好像在一個封閉的系統中，總覺得只要把 份內的事情做完就算是完成任務了。如今，面對教育環境的變化，教師的專業地 位也受到很大的挑戰。因此，教師不能再「以不變應萬變」的心態行事，更要努 力擺脫過去教書匠的形象，勇於追求突破，若要突破，就要先充實自我。

（教師研究日誌，2009/4/11）

參、 教師資訊素養的提升

此次 PBL 教學的網路教學平台是研究者委託本校資訊組長的協助建置而 成，它本身是屬於部落格（blog）的形式。部落格又名網誌，是網際網路興起後 的產物，通常是由個人管理、不定期張貼文章、圖片或影片的網站，他人可以互 動的方式留下意見與部落格管理者交流。由於它的經營方便、呈現多樣、互動性 高，除了可以紀錄教及學的歷程，也是運用在學習上的絕佳輔助工具，有相當數 量的老師都開始藉由部落格與學生互動，紀錄教學；家長也可以藉由部落格與孩 子互動，增進親子關係。經過資訊組長的解說，研究者知道如何發表新日誌、如 何系統管理，在 PBL 教學前，研究者即將台灣史日治時期教材內容按照小主題 分成數篇放到網站上，並在網站上開闢了「資源區」、「學習日誌區」、「討論區」、

「學生作品展示區」和「學習評量區」等項目，除了讓學生自我學習外，也希望 增進師與生或生與生之間的溝通。

在實驗教學與研究過程中，研究者面臨許多電腦技術層面的問題，除求助於 本校資訊組長以外，也常與同儕教師共同研究，在解決問題後，研究者累積許多

相關經驗，也在資訊素養方面有所提升，在將來遇到相類似的問題時，均能有自 行解決的能力。

以前總覺得上課都來不及了，怎麼會有時間架設單槍投影機讓學生觀賞圖片 或影像資料，研究者會有這種想法，可能是對電腦資訊設備不熟悉所產生的誤 解，經過此次行動研究與實驗教學，研究者體悟到不能因為不懂或不熟就不去接 觸電腦，教師也要不斷地學習才能進步，因此，研究者勇於嘗試，發現問題就自 行解決或求助於資訊組長，久而久之，研究者在電腦技術方面有也一點小進步。

（教師研究日誌，2009/4/20）

另外，為配合本次教學行動研究，研究者投入了很多時間與心力去設計與經 營 PBL 教學平台。適逢全國教師會主辦「第一屆教育部落格大賽」，研究者也報 名了該項比賽。「第一屆教育部落格大賽」分成「家長部落格」、「教師組織部落 格」、「班級經營部落格」、「社團組織部落格」、「教師部落格」、「大專及職訓生部 落格」、「高中職學生部落格」、「國中學生部落格」、「國小學生部落格」等九組，

研究者報名參加的是「教師個人部落格」，該項比賽重視老師與學生、或家長之 間的對話交流，幫助學生學習、課程補充資料、延伸閱讀內容、共享學習，

以及教師個人特質之呈現。藉著這次全國教育部落格大賽的機會，研究者除 了欣賞參賽者的部落格以外，也從中得到靈感與啟發。

為因應資訊時代的快速性與多元性，教師除了要能利用電腦製作考卷、做成 績處理，也要能利用電子郵件與人進行溝通、利用網際網路搜尋引擎獲得資料，

最好也能製作多媒體以呈現教材內容，或使用電腦來輔助教學，教師宜善用資訊 化環境，營造優良教學情境，以激發學生學習興趣與提升教學品質。

肆、 協同教學的體驗

「協同教學」是由兩個或兩個以上的教師發揮個人專長所組合成的一個教學

團或工作坊，透過共同合作以完成某一單元或某一領域的教學活動，並達到兩科 以上或更多領域的整合。協同教學的好處是改善了過去單打獨鬥的習慣,老師們 可以溝通合作、同心協力解決教學上的困境，或達到新教材與新教法的嘗試和突 破。本研究所進行的實驗教學雖然不是跨班級的合作教學，但研究者秉持著協同 教學的精神，企圖達到「多種科目協同」的目標。在實驗教學前，研究者邀請本 校歷史老師一起參與規劃教學活動，並時常與資訊老師討論實驗教學的課程內 容，以及請教資訊老師有關網路搜尋和教學平台的事宜。在實驗教學過程中，因 為學生所提的問題中，有涉及到日式建築與繪畫，研究者也特別向美術老師請 益；研究者對於 PBL 教學是初次嘗試，為求好心切，每次上完實驗教學後，均 與歷史老師、資訊老師商討上課情形，討論如何引導學生去找問題，或如何協助 學生去找相關的資料以解決問題。

「協同教學」的核心概念，在於強調教師群的合作，其重要的意涵也在於 整合與發揮教師的專長，為達到此理想，在此次實驗教學中，研究者盡量排除萬 難，找出時間與相關老師做討論與溝通，希望藉由與他人的合作以達到截長補 短、集思廣益之功效，讓學生獲得更豐富、更有意義的學習。

為因應教改或九年一貫新課程，老師們的習慣與觀念就必須改變，雖不用拋 棄傳統的分科教學，但千萬不能再閉門造車或唱獨腳戲，應發揮教師團隊精神，

共同策劃、共同合作，達到「單一科目協同」或「多種科目協同」，甚至是「主 題式協同教學」也行，不要再限制於各自的教學當中，老師的勇於嘗試與求變，

將是學生之福。 （教師研究日誌，2009/5/8）