第二章 文獻探討
第四節 網路教學
壹、網路教學的定義與特性
網際網路(Internet)自 1960 年代於美國研發至今，已成為當前人類生活不可 或缺的一環。95知識爆炸為我們帶來極大的挑戰，資訊科技與生活息息相關，也 對於教育產生重大的影響，網際網路「internet」的應用已蔚為潮流，網際網路的 普及也將顛覆我們的思考方式，96帶動社會整體的變遷，更將全民帶向高度資訊 化的社會之中。
網路教學意涵著網路輔助「教」與「學」，亦即是利用網際網路及全球資訊 網（WWW）的特性，在網路上進行教學活動或學習活動。換言之，網路教學是 運用網路開放的特性，將課程教材以數位教材系統化設計的方式（網頁）呈現，
藉由個人電腦、PDA，或其他科技產品，傳遞給學習者。97傳統教學強調教學者
「如何教」，重視理論與概念的訓練，溝通方式比較傾向單向傳輸，往往是教學 者灌輸記憶，學習者則被動的學習。然而，網路教學則強調學習者「如何學」，
95岳修平：〈網路教學於學校教育之應用〉，《課程與教學》第 2 卷第 4 期，頁 62，1999 年 10 月。
96溫明正：〈跨世紀網路教學之探討〉，《師友》第 396 期，頁 10，2000 年 6 月。
97林惠玲，《網路輔助教學應用於休閒教育實驗單元課程對國中生休閒覺知自由影響之研究》，
國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班碩士論文，2007 年。
重視學習者建構自己的知識，強調合作學習與多元溝通，網路教學也重視引導學 習者發現問題與主動學習。98有效的網路教學必須藉由成員的參與及再創造的過 程而不斷擴大，因此其教學活動並不像課堂教學一樣必須經過事先完整的安排，
學習中彈性的活動安排反而能激發學習者再創造的能力。99
網路學習環境是不定點、不定時的個別化適性學習，不受時空限制，不但提 供資料檢索、資訊流通、資源共享之輔助學習工具和環境，也支援線上即時同步 與非同步多元互動、交談、溝通和討論。100
林建仲與鄭宗文提出了網路學習環境與傳統學習環境的差異。101 表 2-4-1 網路學習環境與傳統學習環境的差異（整理自林建仲與鄭宗文）
網路學習環境 傳統學習環境
地點 學習者可在任何地方進入網路 學習
教師與學生必須在同一地點
人際溝通 提供即時性與非即時性的多元 溝通管道
只能進行面對面互動
教學資訊 擁有廣大的學習資源，具互動 性、便利性、多樣性
受限於既有的資料，資源較不 易取得及呈現
課程單元 網路媒體具高度的互動性與即 時性，可隨時更新
較不易互動與更改
學習社群 師生溝通管道暢通，地位平等 易流於威權，造成溝通困難 教學記錄 網路的任何行為皆可自動留下
資料利於查詢
需刻意的紀錄某些行為
98李欣憶，《問題導向學習應用於高中地理海岸環境議題教學之研究》，頁 18。
99楊昭儀、徐新逸：〈建構網路學習社群的教學設計模式〉，《視聽教育雙月刊》第 39 卷第 3 期，
頁 21，1997 年 12 月。
100岳修平：〈網路教學於學校教育之應用〉，《課程與教學》，頁 66。
101林建仲、鄭宗文：〈合作式學習與問題解決—培養以問題解決為中心的網路合作學習〉，《資訊 與教育雜誌》第 85 期，頁 57，2001 年 10 月。
網路學習環境相較於傳統學習環境，增加了多元化的學習資源，也增加了「學 生與教師」、「學生與教材」、「學生與學生」三種型式的互動。因網路學習環 境已不受傳統分科設班的限制，教學策略與課程設計可完全根據學習目標來規 劃，而不必考慮單元科目劃分的問題，進而達到科際整合。102
實施九年一貫課程之後，教育部希望教師可以運用資訊科技中的電腦設備、
網際網路與多媒體的特性進行課程的設計與教學，從而培養學生資訊科技的能 力。因此，教師從早期的單純使用「電腦」進行教學，進而變成「電腦融入」教 學。下表是王寀蕙整理「使用電腦進行教學」與「電腦融入教與學」的差異。103
表 2-4-2 使用電腦進行教學與電腦融入教與學的差異（整理自王寀蕙）
使用電腦進行教與學
（電腦輔助教學）
電腦融入教與學
（電腦融入教學）
目的 輔助教師課堂教學活動 藉由運用科技以培養主動探索 與解決問題的能力。以提升學生 的學習成就為目標。
意義 輔助教室教學的一部份 電腦作為協助教學的工具，強調 融入、整合於整個教學過程之 中。
內涵 電腦輔助教學軟體的使用與操作 運用各種電腦工具以協助教學 進行，並涉及教師教學信念的改 變以及學生學習方式的轉換。
電腦角色 學習的伙伴 學習的協助者
綜合上述學者論點，可知網際網路對於教育而言，是一種嶄新的學習環境，
網路教學較傳統教學更具有非同步、個別化、與互動性的優勢。因網路學習環境
102林奇賢：〈網路學習環境的設計與應用〉，《資訊與教育雜誌》第 67 期，頁 38-40，1998 年 10 月。
103王寀蕙：〈教師 e 起來—從 e 時代國小教師應具備之電腦融入教學素養談起〉，《國民教育》第 43 卷第 5 期，頁 24，2003 年 6 月。
偏向於自我導向式學習，因此學習者有較多的控制權，對於學習成效要負較多的 責任。在網路學習環境下，教師也不再充滿威權的色彩，教師和學生具有平等的 地位，更有利於合作學習的進行。
貳、網路在教學上的應用
全球資訊網能提供文字、圖像、聲音等不同的資訊檔案，加上本身強大的連 結能力，能將不同位置的相關訊息連結在一起，可以提供學生具備刺激性的學習 環境。104網路教學除了可以應用廣泛的網路資源外，還可以結合聲光多媒體教 學，刺激學生的學習與思考空間，並且學生可以自行調整學習時間，達到最佳的 學習效果。105在資訊科技與寬頻網路之進步下，已使得網路為主的教學與學習環 境變得日益普遍且重要。106
網路在教學上的應用大致上有以下幾種：107網路教學、多媒體教學、遠距教 學、網路輔助學習、以及電子郵件等。
各級中小學推動網路教學現況，依其融入教學之方式而有所不同，大致可分 為三種模式：108
1、以自製教材融入教學：教師使用一般文書軟體編輯教材，於課堂中呈現 內容，或自製網頁，或使用網路資源進行教學。
2、使用網路學習平台融入教學：教師採用學界或廠商已開發之網路學習平 台融入教學，而較少以自製教材進行教學。
3、兼採自製教材與使用網路平台融入教學：即同時採用以上兩種模式融入 教學。
綜上所述，網路教學的模式有許多種，各有其特色，教師可以依據學校軟硬
104岳修平：〈網路教學於學校教育之應用〉，《課程與教學》，頁 63。
105許正昌：〈網路教學資源融入自然科教學的初探〉，《師說》第 170 期，頁 43，2002 年 10 月。
106蔡明春、蔡少斌、劉興臺：〈新竹市中小學推展網路教學之障礙〉，《新竹師院學報》第 20 期，
頁 245，2005 年 6 月。
107溫明正：〈跨世紀網路教學之探討〉，《師友》，頁 12-14。
108蔡明春、蔡少斌、劉興臺：〈新竹市中小學推展網路教學之障礙〉，《新竹師院學報》，頁 248-249。
體設備、課程設計、教學活動設計、師生的資訊素養等因素去衡量要採用何種教 學方法。
網路教學是以學習者為中心，強調群組、分組學習，學習者可以隨時隨地進 行學習活動而不受時空的限制。109網路不僅是教師教學的工具，同時也是學生合 作學習的工具。網路學習可以提高學習動機、培養創造思考能力、培養問題解決 能力、培養主動探索能力、學習範圍增廣等功能。110
網路教學在九年一貫課程的應用上也越來越普遍，網路教學在教育上的優點 包括使用對象的開放、學習不分時間與空間、可以使用多元性的媒體並連結世界 上的資源以擴展視野。111
基於資訊教育融入教學與網路教學對學生學習有幫助，國內許多教育工作者 已有從事該方面的研究工作。例如周鎰崇112在網路資源融入理化教學的行動研究 中發現：網路融入理化教學可提高學生學習意願，減少對理化的恐懼，增加學生 發表問題的意願，電腦不再是玩樂的工具，也可以作為學習學校課程的良師。
王宜珍113運用網路資源實施國中地理科教學，將網路資源充分應用在編製的 網頁內容中，以作為實施地理網頁教學實驗的基礎。經實驗教學後發現，學生學 習成效方面，使用網路教學並不會比傳統教學方法效果差；實驗組學生在高層次 活用題目方面答題情況較好，顯示網路資源可能有助於學生更加了解課程內容。
林雅文114運用數位典藏的網站，融入國中社會領域歷史教學，透過教師自行 設計的教學網站在上課中使用，把教科書內容及數位典藏的網站融合，經由數位 化資料、圖片的輔助與引導之下，使同學在課程外能延伸學習，教師也將數位典 藏網站當成上課教學的資料庫。經過實驗教學後發現：情境式數位單元教學可以 引起學習動機，使用歷史教學網頁模式，可使教師教學模式重覆使用及增修教學
109溫嘉榮：〈教師如何將資訊融入學科成為教學工具〉，《資訊與教育雜誌》第 105 期，頁 76，2003 年 1 月。
110王淑如、王裕德：〈教學新策略—網路合作學習〉，《台灣教育》第 603 期，頁 35-36，2001 年 3 月。
111楊家興：〈網路教學在九年一貫課程的應用〉，《台灣教育》第 607 期，頁 2-3，2001 年 7 月。
112周鎰崇，《網路資源融入國中理化教學之行動研究—國二「溫度與熱」、「力」單元》，國立高雄 師範大學科學教育研究所碩士論文，頁 84-87，2001 年。
113王宜珍，《應用網路資源於國中地理科教學之研究》，國立台灣師範大學地理學系碩士論文，頁 181-184，頁 132-136，1998 年。
114林雅文，《數位典藏應用於國中社會學習領域歷史教學之研究－以荷蘭殖民臺灣時期為例》，
114林雅文，《數位典藏應用於國中社會學習領域歷史教學之研究－以荷蘭殖民臺灣時期為例》，