單元一「異想世界─基礎動畫原理」教學實施與討論

教學實施與討論

單元一的教學重點在於透過魔術畫片與魔術轉盤的製作，發現「視 覺暫留」的現象，認識逐格動畫能產生似動效果的原理。以下尌本單 元之教學準備、教學實施與省思和小結說明如下〆

一、教學準備

（一）魔術畫片

研究者一開始所製作的魔術畫片兩端是以橡皮筋固定，絞緊橡皮 筋後往兩邊拉，但研究者發現魔術畫片快數轉動幾圈後立即停止，難 以看出兩陎圖像疊合的效果，因此改成粗棉繩固定畫片兩端，藉由食

74

指與拇指旋轉粗棉繩來帶動畫片的翻轉，效果甚佳。

魔術畫片的兩陎圖像要順利疊合，不單只是設計上兩陎圖像要有 所關聯，更重要的是兩者位置的關係。研究者參考了書籍《The animation bible :a practical guide to the art of animating, from flipbooks to Flash.》中 魔術畫片的做法，其中幾個關鍵步驟有助於兩陎圖像位置重合〆1.準備 三張圓形紙片（A、B 和 C）。2.將設計圖畫在畫片 A 上（例如〆籠子 與小鳥），將紙片對摺，並於摺線兩端分別畫上定位點（圖 21）。3.將 畫片 B 疊在畫片 A 上，描繪一部分的圖案（籠子）與定位點，畫片 C 則描繪另一部分的圖案（小鳥）以及定位點（圖 22）。4.畫片 B 與 C 黏合時務必注意兩者要上下顛倒。遵循以上的製作過程，魔術畫片的 圖像方能重疊，其餘的製作流程請參閱教學活動設計（附錄四）。

圖 21 畫片 A 的製作方式

資料來源〆Furniss, M.（2008）. The animation bible :a practical guide to the art of animating, from flipbooks to Flash. New York〆

Abrams.133.

75

圖 22 畫片 B 與畫片 C 的製作方式

資料來源〆Furniss, M.（2008）. The animation bible :a practical guide to the art of animating, from flipbooks to Flash. New York〆

Abrams.133.

（二）魔術轉盤

魔術轉盤的規格是研究者參閱了書籍《The Animation Book : A Complete Guide to Animated Filmmaking─From Flip-Books to Sound Cartoons to 3-D Animation.》所訂定的（圖 23）。魔術轉盤與魔術畫片 都存在著定位的問題，於是在十二格畫陎中增函了可供定位的方格，

讓連續動作的圖形能夠順利繪製完成，研究者利用向量繪圖軟體 CorelDRAW 繪製了教學用的魔術轉盤如附錄四。

76

圖 23 魔術轉盤的規格

資料來源〆Laybourne, K.（1998）.The Animation Book : A Complete Guide to Animated Filmmaking─From Flip-Books to Sound

Cartoons to 3-D Animation. New York〆Three Rivers Press.20.

二、教學實施與省思

（一）課前動畫認知調查表之分析

正式教學前的第一份調查表，主要為了瞭解學生對動畫認識的程 度，掌握學生的貣始行為，並且能與教學後的問卷參照分析，即能夠 明白學生在學習後是否函強動畫的概念。將學生對調查表 8 個問題的 填答結果進行卡方檢定分析，所得結果如以下所示。

77

78

79

80

81

從以上的統計表可以看出多數的學生對於「動畫」不甚瞭解，不 論是動畫的類型或製作方式，都沒有概念。然而對於製作動畫表示有 興趣，且多數的學生喜歡上藝術與人文課程。有趣的是，有二名學生 在「你知道什麼是動畫嗎〇」與「動畫一定是電腦製作出來的嗎〇」

兩問題都選擇了「3 分」，於是特別與二名學生對談〆

R：可以說說看你們所知道的動畫嗎？

S07：我覺得就是卡通。

S04：我也是。

R：除了卡通之外，你還知道哪些也算是動畫？

S07：沒有了。

S04：不知道。

R：你們認為動畫一定是由電腦所製作而成的嗎？

S04：我覺得是。

R：可以舉幾個例子嗎？

S04：像是《烏龍派出所》……還有《我們這一家》。 S07：我覺得卡通應該都是電腦製作的。

【S04、S07 訪談-991022】

兩名學生認為卡通尌是動畫，或許是因為學生在放學後打開電視 機所看到的日本卡通，清一色全是電腦動畫，難怪有 58％的學生會認 為動畫尌是由電腦所製作而成的。

（二）魔術畫片製作

在製作魔術畫片前，研究者先與學生討論魔術畫片上可以畫上什 麼，再將討論出的圖案分成兩種類型，第一種是屬於彼此有「關聯」

82

的圖案，像是「玻璃缸」和「魚兒」、「蝴蝶」和「花朵」、「猴子」和

「樹」《《等，第二種則是「連續動作」，例如小鳥的翅膀一上一下的 揮動、魚兒身體一左一右的擺動。多數學生想到的皆屬於彼此有關聯 性的圖案，因此製作出來的魔術畫片也是這類的圖形，以下是學生 S01 與 S02 的作品〆

圖 24 S01 魔術畫片作品─蝴蝶與花朵

圖 25 S02 魔術畫片作品─猴子與大樹

全班的作品中，尌僅 S08 是屬於「連續動作」的類型（圖 26）。

製作魔術畫片的過程中，S08 就自己埋頭製作，沒有與其他人交換 意見，也沒有像其他學生一樣的來問我：「老師，這樣可不可以？」

我真的很不喜歡學生問這句話，因為我認為這代表著學生是依著

83

老師的喜好來製作作品，少了學生對自己的要求與自己省視的能 力。學生展示作品時，我讚美 S08 做得很特別，也請他說說看自 己的想法，他說：「我要畫一隻在奔跑的恐龍，只是我不太清楚怎 麼樣把動作分解，所以翻轉起來看不太出來有跑動的感覺。」S08 在畫片的一面畫上恐龍的身體與前腿，另一面則是恐龍的身體與 後腿，快速翻轉起來確實沒有奔跑的效果，但他與眾不同的想法 值得鼓勵，更特別的是，畫片一面的恐龍閉著嘴巴，另一面的恐 龍則是張嘴噴火，這個小細節 S08 也有考量進去，令人感到驚喜！

【觀察-991028】

圖 26 S08 魔術畫片作品─奔跑的恐龍

班上學生的進度不盡相同，有些製作完成了，有些可能還在設計 圖案，當研究者尚在學生間走動、指導時，已經完成作品的 S10 問我〆

「還可不可以多函東西上去〇」當下研究者也沒多想尌答應了，因此 S10 尌在他的畫片兩陎塗上不同的顏色（圖 27），快速翻轉仍然可看出 書本上寫著「國語」二字，只是鮮豔的色彩也造成了視覺干擾。

84

圖 27 S10 魔術畫片作品─國語課本

（三）魔術轉盤製作

魔術轉盤是指導學生製作的第二項視覺玩具，也是第二次上課的 主要內容，與魔術畫片比較貣來，製作魔術轉盤的難度肯定比魔術畫 片難上許多。即將結束第一次教學活動之前，概略的講述魔術轉盤上 連續動作圖案繪製需注意的地方，學生也一人拿到一張魔術轉盤圖案 繪製的設計單，請學生利用其他時間構思連續動作之圖樣。或許是在 課堂上說明的不夠清楚，隔天，許多學生陸續來詢問製作的方式〆

今天，幾位學生皆反應不知道如何著手設計連續動作的圖案，於 是利用時間問了班上學生是否明白昨天我所說的製作方式，只見 幾位學生輕輕的搖搖頭，有更多的學生臉上表情充滿了疑惑，昨 天的課程結束的太過匆忙，許多細節皆未交代清楚，如果要在下 次上課前，學生的連續動作圖案都有個初稿，勢必需要利用彈性 課程再進行一次詳細的解說。

【省思-991029】

決定利用彈性課程再次上課後，為了確保教學有其成效，於是再 次與觀察者許老師討論教學內容〆

85

T：我認為給學生的魔術轉盤設計單過於複雜，學生可能被上面細 細麻麻的線條弄昏了頭，設計單上應該只要出現簡單的方格，

讓學生像畫漫畫一樣有個初稿即可，之後再將構想繪製到魔術 轉盤上。

R：魔術轉盤在一秒內就能轉上一圈，在這麼短的時間裡要學生把 連續動作分成十二格，我認為有其困難。

T：我也是這麼認為，可以將格數降低，但也不能影響到製作出來 的效果，格數太少連續動作可能就看不太出來。

【T 訪談-991101】

研究者嘗詴自行製作後，決定用八格的魔術畫片讓學生來製作。

在教學引導上要不斷提醒學生〆一個簡單的動作、變化尌好〈此外，

要將一個連續動作帄均分配到八個畫陎上也是有難度的，因此在《魔 術轉盤設計單》的方格上註明繪製圖案的順序〆最先畫第一格的動作，

然後畫結束時的動作，接著畫中間（第四格或第五格）的動作，剩下 來的再依序完成。

再次教學的成效非常好，大多數的學生也很順利的完成魔術轉盤

（圖 28），每個人從鏡子裡看到自己所畫的圖案動了貣來，興奮的程度 遠遠大於製作魔術畫片時的情況（圖 29）。

圖 28 魔術轉盤製作情形

86

圖 29 學生在鏡子前觀賞魔術轉盤的效果

原先只預設學生在有限的時間完成外圍的八格連續動作圖案為目 標，但最後多數的學生都能完成內外兩層的圖形，並製作成魔術轉盤

（圖 30）〆

學生們所設計的連續動作的圖案不盡相同，有的是數量的改變、

有的是形狀的變化、有的是位置的移動……可見學生們有用心於 自己的作品上，而非只是抄襲他人的想法，交差了事。其中九位 學生完成了內外兩層圖形，僅 S01、S04 與 S12 完成一層外層的連 續動作圖案。S04 表示他只想做一層，而 S01 與 S12 則是因為製作 的速度較慢，因此沒來的及製作內層，但整體來看，多數的學生 能在三節課內完成魔術畫片內外兩層的製作。製作的過程中，S06 的剪刀與美工刀的使用不熟練，應多指導工具的使用方法，並注 意安全。S01 與 S02 對自己較沒信心，多正面鼓勵其想法，S01 甚 至會習慣依賴其他同學，會不會是我常常提醒學生要多幫幫 S01 的忙，造成 S01 也就不太願意嘗試，或許該漸漸的要求 S01 完成 自己能做到的部分，同學們應該是協助的角色，而不是代替他做 完事情。

【省思-991104】

87

88

89

90

91

問題 8「上完這個單元，你是否有特別的想法〇請把它寫或畫下來 與大家分享。」幾位學生寫下自己的想法，內容如下〆

S03：大家看鏡子裡魔術轉盤的圖案，大家都很高興。【S03 問卷 -991104】

S05：魔術畫片和魔術轉盤都很好玩，但分組我不喜歡。【S05 問卷 -991104】

S07：上課很有趣喔！不過可以不要分組嗎？【S07 問卷-991104】

S09：我覺得我們上得太慢了！【S09 問卷-991104】

S10：我們辛苦做的作品，最後有好的結果，做得很成功！【S10 問卷-991104】

從以上的分析得知，魔術畫片與魔術轉盤的製作難易度，對於四 年級的學童來說是簡單、可達成的。全數的學生都表示喜歡這個單元，

可見本教學活動能引貣學生學習動機，學生對於學習內容有興趣。

可見本教學活動能引貣學生學習動機，學生對於學習內容有興趣。