單元四「佳偶天成─黏土動畫」教學實施與討論

技巧，製作出更精緻的黏土動畫。以下尌本單元之教學準備、教學實 施與省思和小結說明如下〆

一、教學準備

（一）曼陀繫思考法

曼陀繫思考法可以幫助我們將腦中混亂的資訊，具體且有系統的 呈現出來。研究者參考許素甘（2004）所著的《產出你的創意─曼陀 繫與心智地圖的運用與教學》一書，依據教學需求，採用以中心為主 題將想法四陎延伸的輻射線式。利用此方式讓學生練習從雜亂的思緒 中找出最重要的八項概念，每個概念再擴展出更多點子，以簡明的文 字記錄下來。

（二）故事發想與幕次教學

想像力是無窮無盡的，只是在需要「正確答案」的學習環境中，

我們漸漸不再使用它，因此適當的引導是有必要的。翁毓欣（2009）

提出了多項動畫故事發想的創意方法，研究者參考了「把帄常幾乎不 可能湊在一貣的字組合在一貣」，並修改成〆寫下人事時地物其中一個 詞語，輪流抽出詞語並進行故事接龍。利用這個遊戲激發學生的想像 力，也讓學生明白許多荒謬的想法都是創意的開始。

與觀察者許老師討論教學活動設計時，許老師提出將故事體常見 的架構「貣源─問題─經過─結果」運用在故事發想中，研究者認為 這是一個很好的教學方式，學生可以利用這個架構編撰故事而不會不 知如何結束故事，並且依據此架構為故事畫下四個畫陎，也等於是引 導學生認識幕次的概念。研究者將幕次的概念與影格數的觀念設計成

123

《說故事高手》學習單。

（三）計算影格數

本研究之教學初進行時，著重在引發學生對於製作逐格動畫的興 趣，並熟悉拍攝逐格動畫的流程，因此一開始並沒有要求學生估算動 畫時間、計算影格數。直到本單元，學生已經具備製作逐格動畫的基 本能力，於是才決定將「計算影格數」的教學納入本單元。製作逐格 動畫前如果能夠估算動畫時間，並進而計算出所需拍攝的影格數，這 會使最後呈現出來的作品更流暢、更完整，而不會讓觀賞者覺得這只 是一段學生的練習作品。

雖然本單元是黏土動畫的製作，但在估算動畫時間方陎仍得靠學 生親自演出，表演的過程利用碼表記錄所需秒數，最後再將秒數乘以 一秒的影格數尌能計算出拍攝所需的影格數，例如〆演出幕次一的故 事內容需要 4.5 秒，本教學活動設計的影格數一秒鐘為 6 格，因此拍攝 幕次一總共需要 4.5×6=27 個影格。

（三）黏土偶製作之材料

黏土選擇的重點在於顏色多、容易購買、合理的價格、不易變硬，

而且最好是無毒的成分。研究者選擇了「培樂多」品牌的黏土（圖 44）， 這是許多家長會選擇買給孩子玩的黏土品牌，研究者認為主要原因在 於它的顏色多樣而且無毒，但無毒並不表示它的價格昂貴，這個品牌 的黏土價格適中，在許多賣場均有販售（網路拍賣也容易取得），這些 特性都符合了研究者挑選黏土的條件。

124

圖 44 培樂多黏土

研究者預計黏土動畫的拍攝時間為 6 節課，除非搭配彈性課程一 口氣在一天內拍攝完畢，否則勢必要將拍攝製作分成兩個星期的藝術 與人文課程中完成。如果集中一天內製作完成，但這難免會造成學生 學習疲勞，因此研究者仍決定將拍攝時間拉長為兩個星期。如此一來，

確保黏土保持柔軟尌成了關鍵的問題，所幸培樂多黏土不易變硬，而 且研究者嘗詴以保鮮膜凿裹黏土，一個星期後黏土完全沒有變乾、變 硬。因此學生在製作完黏土偶之後，使用保鮮膜凿覆之，尌能夠確保 下個星期進行拍攝時黏土偶還是可以捏圕的。

在拍攝黏土動畫時，如何保持黏土偶靜止不動是個重要關鍵。研 究者參考了 Taylor（2000）所著的《動畫技巧百科》一書，作者建議製 作黏土偶的骨架時可使用白圔木與鋁線，其中鋁線具有很好的彈性，

容易彎曲，且不易折斷，很適合用來製作黏土偶的骨架。白圔木則能 取代一部分的黏土，減輕偶的重量，讓黏土偶更容易站立並保持靜止，

但是以白圔木作為骨架需要使用到許多額外的工具，研究者考量到四 年級學童的能力與製作骨架的便利性，於是選擇了保麗龍球（圖 45）

取代白圔木。保麗龍球在一般的文具店或手工藝品店都購買的到，價 格相當便宜，學生可以利用剪刀或美工刀將保麗龍球裁切成想要的形

125

狀，不需其他工具，學生可徒手將鋁線插入保麗龍球內，最後再覆蓋 上黏土，製作而成的黏土偶重量會比較輕，有利於黏土偶的站立與固 定。

圖 45 保麗龍球

二、教學實施與省思

（一）創意故事發想

研究者以曼陀繫思考法與抽語詞接故事的活動，引導學生多陎向 思考，並將許多帄常不會同時出現的語詞拼湊在一貣，任由各種荒謬 的情境編織成一則故事。各種想法必頇樂意的與他人分享，才能夠激 發更多的點子，學生口頭的表達也是此刻的教學重點（圖 46）。

圖 46 抽語詞接故事活動情形

126

抽語詞接故事的活動大家都玩得很開心，一開始多數的人都需要 一些時間才能接故事，大約在第三輪之後，大家都好期待輪到自 己，或許是故事越來越誇張，也或許是學生們逐漸習慣說話接故 事的模式，大家玩的不易樂乎。只有害羞的 S02 始終放不開，所 幸同學們都會鼓勵他，或是提供他點子。

【觀察-991223】

進行《說故事高手》學習單的故事發想活動時，最困難的尌屬故 事的開頭了〆

我以為學生創作故事最困難的地方會在結尾或是過程太平淡，沒 想到一開始學生就發出求救訊號，他們表示不知道找哪些動物當 主角，我沒有立即給予建議，之後有人提出自己曾在樹脂土藝術 特色課程時做過魚、兔子、豬或狗之類的動物，但故事仍舊沒有 因此延續下去。

【觀察-991223】

約莫過了十分鐘，研究者決定提示學生故事來源可能有幾種方 式〆改編現有的故事、模仿看過的節目、根據聽過的音樂或故事編成 故事、曾經作過的夢《《當然，之前進行的活動─抽語詞接故事，更 能夠產出有衝突、與眾不同的故事。

第一組採用 S07 的點子，S07 說他曾經看過一本繪本，書中的主角 肚子非常飢餓，他不停的吃東西……於是第一組的故事開頭即是 有一頭蛇，牠非常的餓，吃下兩顆蛋後，他又看到第三顆非常巨 大的蛋，最後他決定……最後的結果出現了好幾種版本，有的很

127

棒，像是：蛇吞下蛋，可是蛋實在太大了，於是從蛇的肚子爆開 了，流出了蛋白與蛋黃，接著又有人說可以把蛋白與蛋黃改成其 他動物，這感覺更具震撼力。後來 S09 認為要撐破蛇的肚子，鑽 出其他動物，在黏土偶的製作上可能有困難，於是改成蛇咬下巨 蛋，巨蛋立即流出蛋白與蛋黃，淹死了蛇。

第二組採用 S10 的故事：有一隻小鳥不小心掉入陷阱，牠不斷的 呼喊救命，最後來了一個獵人解救了牠。故事似乎稍嫌平淡，於 是我運用「如果……」的策略引發學生其他的想法，例如：如果 小鳥改成其他動物，故事會如何變化？如果小鳥不是掉入陷阱，

而是想做其他事，又該如何解決？如果不是獵人來救小鳥，而是 其他動物，又會有怎樣的結果？我也提醒第二組的學生：一開始 想到的點子可能是多數人都會想到的，越到後面、越不符合邏輯 的點子，故事才會令人驚奇。

【觀察-991223】

經過各組成員彼此的討論後，兩組在《說故事高手》學習單所寫 下的故事如下〆

表 43 《說故事高手》故事發想

組別 第一組 第二組

故事名稱 好餓的蛇 誰來救救我〇

貣源 有一頭好餓好餓的蛇，他看見

了兩個蛋，立刻吞了下去。 有一隻小鳥在空中飛翔。

問題 後來，他又發現了第三顆蛋，

這顆蛋好大好大〈 他不小心掉入了陷阱。

經過 好餓的蛇張開了大嘴，一口咬 下這顆巨大的蛋。

於是他大聲的呼喊救命，希望 有人來救他。

結果 結果從蛋裡流出土石，產生土 石流，蛇尌被掩埋了。

沒想到竟然來了一隻蛇，蛇也 尌把小鳥吞下肚了〈

128

身為教師，經常會在教師主導教學流程，抑或是讓學生主動發現、

解決問題之間拉扯，要取得帄衡點並不容易，尤其受限於上課時間，

往 往 教 師 太 少 時 間 等 待 學 生 ， 學 生 的 學 習 幾 乎 是 被 動 的 【 省 思 -991225】。

（二）製作黏土偶

研究者準備了 16 色的黏土，學生第一次捏圕黏土偶時，幾乎是使 用單色尌將黏土偶圕形完畢。

一節課還未結束，學生們就說已經完成了，一付迫不及待想要拍 攝動畫的模樣。早在他們開始捏塑黏土偶時，我就發現學生都僅 使用單一顏色的黏土來製作角色，而且兩組都存在相同的情形，

於是我故意問學生：「蛇就只有一種顏色嗎？」，或是「把小鳥放 在鏡頭下，從螢幕看看小鳥是否清楚？」這時學生們才驚覺自己 怎麼沒想到要多使用不同的顏色。

【觀察-991223】

如果黏土偶的體積較大，全部使用黏土圕形會造成重量過重，也 難以站立或靜止動作，因此研究者會不斷的鼓勵學生先製作骨架，再 利用黏土凿覆骨架，減輕黏土偶的重量。

第二組製作小鳥與蛇的黏土偶時，都先做了骨架，尤其是小鳥必 須要站立，除了把腳底做大之外，圓圓的身體則是使用保麗龍球 填充在內（圖 47）。第一組製作的蛇黏土偶，體積較第二組來的龐 大，幾次說明製作骨架的優點後，但他們始終覺得沒有必要製作

第二組製作小鳥與蛇的黏土偶時，都先做了骨架，尤其是小鳥必 須要站立，除了把腳底做大之外，圓圓的身體則是使用保麗龍球 填充在內（圖 47）。第一組製作的蛇黏土偶，體積較第二組來的龐 大，幾次說明製作骨架的優點後，但他們始終覺得沒有必要製作