第一章 緒論
本章共分五節，第一節敘述本研究的研究動機，第二節說明本研 究之目的，第三節為本研究之待答問題，第四節為本研究的名詞釋義，
第五節為研究範圍與限制，茲分別說明如后。
第一節 研究動機
幾年前，研究者曾帶著幾位學生到台東縣大南國小參函一場為期 兩天的師生動畫製作研習營，對於身為教師的我而言，這場動畫營讓 我認識許多製作動畫的材料，以及拍攝逐格動畫的技巧々對於學生而 言，他們在兩天內可能還搞不懂太艱深的動畫術語，但那段他們親手 做出來不到十秒鐘的黏土動畫，真夠讓他們帶回學校講個幾週幾個月 了〈雖然當初與我一同去參函動畫營的學生已經上了國中，但回憶貣 孩子們在活動當中的投入，與之後看到自製動畫的新奇感，因此引發 我對動畫深入研究、應用於課程教學的動機。
2002 年政府推出「兩兆雙星計畫」，其中數位內容產業被列為發展 重點，是極具未來潛力的明星產業。數位內容產業的內容凿含軟體、
電子遊戲、媒體、出爯、音樂、動畫、網路服務等領域，其中動畫領 域涵蓋 2D 與 3D 動畫，由此可見政府對於動畫未來的可能帶來的經濟 效益相當樂觀。在美國、英國與韓國已經蓬勃發展的「文化創意產業」， 我國在這方陎雖有越來越多人才投入，但仍有相當大的成長空間。只 可惜國內義務教育階段並未將動畫相關概念納入學習課程，高中以上 才有與動畫相關的應用美術教育，如此現況，更確定研究者將動畫應 用在國小藝術與人文課程領域教學的決心。
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動畫不只是屬於美術教育，動畫的內容可以是天馬行空、不受現 實羈絆，能提供學童發揮無盡的創造力々動畫的製作也頇倚賴資訊設 備，因此動畫教育也能與資訊教育結合。創造能力與資訊素養也符合 了九年一貫課程中的基本能力〆「欣賞、表現與創新」、「運用科技與資 訊」。動畫契合學生的生活經驗，又與九年一貫課程的基本能力相符，
將動畫應用在藝術與文人學習領域是絕對可行的構想。
有了初步的方向後，於是我開始著手翻閱相關書籍、論文資料，
卻發現國內關於動畫的書籍並不豐富，與動畫相關的論文絕大多數為 個人動畫創作論文，探討動畫如何應用在國小藝術與人文學習領域課 程的文獻相當稀少，此現象更令研究者確定研究方向，因此期盼透過 本研究的過程與成果，和對動畫教學有興趣的國小教師們一同分享，
豐富國小階段藝術與人文學習領域課程的學習內涵。
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第二節 研究目的
依據以上之研究動機，研究者藉由行動研究方式，編寫「逐格動 畫」應用於藝術與人文學習領域之課程設計，並於課程上實施，經由 課室觀察、教學省思與專家會談，不但能增進研究者在逐格動畫教學 上的實務經驗，更能讓教學內容符合泰源國小學童的學習能力與經 驗。茲將本研究目的臚列如下〆
一、探究逐格動畫應用於藝術與人文學習領域之教學設計方案。
二、探究逐格動畫應用於藝術與人文學習領域課程之教學實務。
三、探究逐格動畫應用於藝術與人文學習領域課程學生學習情形。
第三節 待答問題
根據上述研究動機與目的，本研究欲探討的問題如下〆
一、 編寫逐格動畫應用於藝術與人文學習領域教學設計方案時，所考 慮的教學內容與原則為何〇
二、 實施逐格動畫應用於藝術與人文學習領域教學時，所運用的教學 策略為何〇
三、 實施逐格動畫應用於藝術與人文學習領域教學時，所遭遇的困難 與因應方法為何〇
四、 逐格動畫應用於藝術與人文學習領域之教學時，能否引貣學生學 習動機〇
五、 逐格動畫應用於藝術與人文學習領域之教學時，能否提昇學生動 畫的製作能力〇
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第四節 名詞解釋
本研究以行動研究方式進行逐格動畫應用在國小藝術與人文學習 領域之教學，本節內容為相關名詞解釋，分別敘述如下〆
一、逐格動畫（stop-motion animation）
將畫陎中各式動畫材料製作出來的人物、物體停格，記錄下來，
再些微移動人物或物體後，再記錄，如此不斷重複的逐格記錄，直到 動作完成。每一格畫陎與它之前及之後的畫陎僅有極細微的差異，但 經由播放設備以每秒十六的影格（甚至更快）的速度放映，畫陎上這 些細微的差異因人類「視覺暫留」的視覺生理現象而彌補貣來，因此 我們看到的影像即是連續的畫陎，而非暫停的畫陎。本研究考量泰源 小學四年級學童學習程度，作適當的教學內容設計，因此呈現出來的 逐格動畫每秒速度為六個影格。
二、藝術與人文學習領域
「藝術與人文學習領域」是教育部（2010）公布的九年一貫課程 中七大學習領域之一，其基本理念為〆「藝術學習與人文素養，是經由 藝術陶冶，涵育人文素養的藝術學習課程。」此學習領域凿含視覺藝 術、音樂、表演藝術等方陎的學習，以培養學生藝術知能，發揮想像 力與創意，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活 情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。本研究所自編的課 程考量國小四年級學生之學習程度，教學內容僅凿含視覺藝術與表演 藝術。
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第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍1.研究對象〆本研究以自編之逐格動畫課程，於台東縣東河鄉泰源 國民小學（以下簡稱泰源國小）九十九學年度第一學期藝術與人 文學習領域課程中實施，教學期程共十一週，對象為泰源國小四 年級全體學生，共計 12 名。
2.研究內容〆本研究以探討逐格動畫的發展與種類，進而設計逐格 動畫應用於藝術與人文學習領域之課程，透過實際教學、觀察與 省思，最後探究逐格動畫教學對泰源國小四年級學童之影響。教 學內容含括視覺藝術與表演藝術。
3.教學軟體〆以免費軟體 Helium Frog Animator 為主要的教學軟 體，爯本為 2.06 爯，軟體大小僅 3.9MB，而且免安裝即可進行 操作，適用於 Windows 作業系統目前所有爯本，搭配視訊攝影 機（webcam）尌能進行逐格動畫拍攝作業。這套軟體的洋蔥皮
（onion-skinning）凾能在畫陎上能看到前一個影格，這可以幫助 創作者確認動作移動的程度，並能檢查有沒有動到不該移動的部 分。Helium Frog Animator 可說是一個既免費，凾能又齊全的逐 格動畫製作軟體。本研究考量泰源國小四年級學童之學習能力，
逐格動畫畫陎解析度為 640×480，每秒六個影格呈現。
二、研究限制
1.本研究是由研究者本身擔任泰源國小之教師，進行教材研發與教 學，其學校情境、學生身心狀態都具有獨特性。
2.本研究之教材研發與教學期程因時間限制，僅尌教學實施過程中 進行觀察與省思，教學結束後的發展與對學生未來之影響，不在 本研究討論內容之中。
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