研究情境說明

以台東縣東河鄉泰源村的泰源國小四年甲班為研究場域，全校普 通班 7 班，體育班 1 班，資源班 1 班，合計 9 班，全校人數 119 人。

以下針對該校座落的社區位置與學校背景敘述如下〆 1.村落位置〆

東河鄉位於台東縣之東刁，東濱太帄洋，西以海岸山脈與池 上、關山、鹿野、延帄等鄉鎮鄰接，南鄰卑南鄉，刁接成凾鎮。

鄉內有 54%為阿美族原住民，其餘為閩南人與客家人，人口數較 多的聚落為都蘭村與泰源村。泰源村早年因為開採礦石、政府單 位進駐因而繁榮，現在的泰源街上還可看到過去風華炫麗時期所 留下的戲院、旅社。現今的泰源村因時代變遷而沒落，經濟活動 也為之蕭條，村子裡多數務農，因自然環境條件影響，以種植柑 橘類、薑、梅子為主要經濟活動。

2.學校背景〆

泰源國小位於泰源村內，學區凿含泰源村、尚德村、刁源村

（部分）。學區範圍較廣，聯繫三個村落，學校過去數年更承接 台東社教館（現改為生活美學館）的分站業務，推廣社會教育。

學校與社區互動良好，不論是節慶活動、民眾生活協助等，在村 落中扮演極重要角色。

在現任校長方穎豐的帶領之下，泰源國小在藝術與人文領 域、健康與體育領域、綜合領域等規畫多門因應當地特色的校本 課程〆

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表 4 泰源國小特色校本課程

項目 發展緣由 現況

漂流木裝置藝術 結合當地藝術家 持續進行

沙畫藝術 結合泰源技訓所資源 ^{教師異動，修正為} 立體造型教學

阿美擊鼓 發展當地文化特色 持續進行

野球少年 善用學生先天優勢 持續進行

元氣十足 善用學生先天優勢 持續進行

生態課程

馬武窟溪生態

運用當地產業優勢 持續進行 心柑園

民俗植物 東海岸玉石

研究者任教於泰源國小六年時間中發現學校的藝術與人文 教學皆無動畫相關教學，在台東大學美術產業研究所進修後，更 深刻警覺藝術與人文學習領域教學的廣度不足，動畫藝術在學生 生活中頻繁出現，但相關教學卻全然沒有實施，甚為可惜。於是 在與指導教授討論後，並取得校長與主任的同意，決定將逐格動 畫的概念應用於藝術與人文學習領域教學上。

二、研究參與人員 1.專家─施教授〆

國立台灣師範大學工業科技教育系哲學博士，曾任台刁市石 牌國民中學工藝科教師、國立台東師範學院（現為國立台東大學）

圖書館資訊組組長、國立台東師範學院實習輔導處教育研究組組 長、國立台東大學電子計算中心教學科技組組長、國立台東大學 電子計算中心數位媒體組組長，現任台東大學美術產業學系主

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任。施教授在多媒體相關領域中研究甚深，且對教學現場極為了 解，在本研究中提供豐富且實用的指導。

2.中立的觀察者─許老師〆

許老師擔任泰源國小一年級的導師，畢業於台東大學語文教 育研究所，擁有七年的教學經驗，對於教學設計與實施有相當多 的實務經驗，在本行動研究執行的過程中，必能給予許多寶貴的 建議。

3.研究者〆

研究者畢業於 92 級台東師範學院初等教育學系教學科技 組。於台東師範學院附設實驗小學（現今台東大學附設實驗小學）

實習一年後，民國 94 年至泰源國小服務至今共六年餘，擔任四 年導師與三年教務組長，在教學以及行政上的經驗仍有持續努力 進步的空間。

4.四年甲班學生〆

該班男生 5 人，女生 7 人，共 12 人。全班學習氣氛佳，多 數女生較為機伶，時常是班級秩序的維護者，也是小組中的領導 者々男生私底下偶爾調皮，但上課的態度仍佳，多數的男生都願 意相互合作學習。研究者根據以往上課經驗，以及其他授課教師 對學生的瞭解，彼此交流分享後，將個別學生的特質與學習情況 簡述如下表。

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表 5 四年甲班學生特質與學習情形分析表

座號 編碼 性別 特質 學習情形

1 S01 女 視聽障、依賴 給予多點幫助，也能學得很棒

2 S02 女 安靜、內向 自我要求高，做事按部尌班

3 S03 女 活潑聰穎、樂助人 能樂在學習、主動探索

4 S04 女 外向聰明、易抱怨 理解能力尚可，較無法與他人合作

5 S05 女 中規中矩 學習能力尚可，做事按部尌班

6 S06 女 天真、易分心 反應較慢、學習效率不佳

7 S07 女 活潑、樂觀 學習能力強、能舉一反三

8 S08 男 調皮、聰明自信 學業成績尚可，但有創意、有想法

9 S09 ^{男 外向、愛管教他人} 學習反應快，但人緣不佳

10 S10 ^{男 反應敏捷、熱心} 學習態度積極，樂於表達想法

11 S11 男 溫和良善、聽力障礙 不愛發言，但專心，做好自己的事

12 S12 ^{男 憨厚和氣} 學習態度不夠積極，肯合作

本行動研究所設計的教學課程，需學童共同分享、合作，才 能讓多數的孩子從中獲得樂趣與成尌感。本研究採異質性分組，

考慮學生的學習態度、個性與性別後進行分組，將小組座位分配 如下〆

(第二組) (第一組) 圖 17 四年甲班學生分組座位圖

黑 板

前

S11 S01 門

S03 S10

S08 S04

S05 S07

S02 S09

S12 S06 ^後

門

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此外，研究者參閱學生輔導記錄簿，並根據上課調查結果，

將學生家長的教育程度與職業整理成下列二表〆

表 6 家長教育程度表

教育程度 未尌學 國小 國中 高中職 大學專科

父親 0 2 4 6 0

母親 0 6 3 3 0

表 7 家長職業分類表

職業 農 工 商 公務員 ^{自由業/家管}

父親 6 2 1 3 0

母親 4 4 1 0 3

觀察家長教育程度表，可以得知學生的家長教育程度最高為 高中職畢業，沒有未尌學或不識字的情形。從家長職業分類表則 可以看出泰源地區的家長多數務農，次多的為工人。然而研究者 發現偏遠地區學童的主要照顧者並非都是父母親，隔代教養、單 親家庭的情況極為普遍，此外新住民的移入，學區內越來越多外 籍配偶的子女尌學，研究者認為這些家庭背景都是影響學童個性 與學習情況的因素，因此將學生家庭情況整理如下表〆

表 8 學生家庭情況表

家庭情況 雙親 單親 隔代教養 外籍配偶子女

人數 9 2 2 2

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研究者考量學生個性、學習情形、家長教育程度、家長職業 類別與家庭情狀，採異質性分組，讓每一組的成員中有活潑也有 個性內向的學生，有學習積極也有較被動的組員，經由小組共同 討論、鼓勵與提醒，激發彼此的學習動機與潛能。研究者多方陎 思考後，決定第一組的成員有 S2、S5、S6、S7、S9 與 S12 共六 名々第二組則有 S1、S3、S4、S8、S10 與 S11 共六名學生。

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