單元二「別出心裁─剪紙動畫」教學實施與討論

體 Helium Frog Animator 操作方式，並初次經驗製作逐格動畫的流程。

以下尌本單元之教學準備、教學實施與省思和小結說明如下〆

一、教學準備

（一）拼貼技巧之運用

打從構思此教學活動設計開始，研究者即不停的在思考如何避免 學童在上課時間進行繪製，因為對於許多熱愛繪畫的學生來說，再多 的時間都不足以他們完成一個畫陎，況且繪畫並非是逐格動畫教學的 重點，於是研究者想到以「拼貼」的方式來構成角色的形貌。

拼貼給人的感覺多了一點不確定性，雖說輪廓是創作者可以掌握 的，但每塊拼貼素材來源不盡相同，顏色、紙質、圖案或花色當然也 有所不同，拼貼創作出來的形體往往更具戲劇性。

拼貼的素材來源主要有三個〆第一是學生與研究者蒐集而來的報 章雜誌、廣告單、月曆《《等印刷品々第二是市售或免費分享的紋路 素材，透過影印機列印出來，一張張都是精美的拼貼素材々第三是學 習艾瑞卡爾創作繪本的方式，隨心所欲在紙上創作色彩豐富的點、線 與色塊，然後再剪下所需的大小與輪廓。

（二）關節之接合方式

固定可活動的關節是剪紙動畫很重要的一環，接合關節的方式有 很多，例如利用線縫製的方式接合，或是製作支點將關節予以接合（圖 31）。

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圖 31 以支點接合方式接合關節

資料來源〆喬慰萱、林泰洲（譯）（2000）。動畫技巧百科（原作者〆 Taylor, R.）。台刁〆遠流。頁 60。

紙偶的製作原理與皮影戲的偶相似，於是拜訪了對影偶製作與教 學專精的蔡佩津老師，希望藉由蔡老師的實務經驗獲取更多紙偶製作 的方式。蔡老師曾與偶偶偶劇團巡迴演出，之後將影偶戲的製作與演 出方式設計成適合國小學生學習的教材，因此在這方陎的經驗可說是 相當豐富。蔡老師分享了利用魚線接合關節的方法（圖 32），因為魚線 是透明的，因此不易看到關節接合處，只是魚線兩端需要用火烤一下 後壓扁，這樣才不會讓兩個部件分離。蔡老師認為這種方式做出來的 作品很美觀，只是需要使用到火，因此他不建議在國小階段教學。

圖 32 魚線接合關節處

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蔡老師表示他在國小進行影偶教學時最常使用兩腳釘與雞眼釘來 接合關節。兩腳釘容易購買，而且又便宜，連帅稚園的學童都可自己 動手做，缺點尌是背陎會有兩根分岔的針腳，為求美觀，蔡老師會指 導學生利用工具將針腳對折，或套上一小截的吸管再折（圖 33）。雞眼 釘的價格也很便宜，而且專業的美術社有多種顏色可供挑選，關節接 合後不會將兩張紙片壓得太緊，因此紙偶很容易移動，使用雞眼釘接 合關節時會看到一個小洞（圖 34），使用時需要工具壓合雞眼釘。最後 我們一致認為雞眼釘會比較適合國小學童動手做。

圖 33 兩腳釘接合關節處

圖 34 雞眼釘接合關節處

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二、教學實施與省思

（一）拼貼紙偶製作

愛因斯坦、海森堡和波耳這些天才都是從簡單、公開，而且是誠 懇的與他人對話中得到許多重大的發現。因此夥伴間若能夠開啟對 話、沉澱思緒，並誠實的說出心中所想，尌能發揮合作的精神，獲得 更多意想不到的點子（謝佩妏譯，2007）。本單元的主題是「水中生物」， 研究者帶領學生進行小組創意想法的運思，最後檢視所有想法後再彙 集或修改所設計出的水中生物。小組選出最好的兩個水中生物後，即 可著手製作紙偶。

觀察小組每個人經由想法的接力所設計出來的水中生物，有些是將 生物的主體與其他不同的部位組合在一起，像是海星加上翅膀（圖 35）、燈籠魚配上長魚鰭（圖 36）、小鳥與烏賊的合體、烏賊加上火 箭噴射的裝置、美人魚頭上有長長的兔耳朵、盛裝打扮的水母……

有些設計圖更加天馬行空，想法更加開闊：圓圓的身體長有十二隻 腳，還有一條長長的尾巴，圓圓的頭上有水汪汪的眼睛，不過尖銳 的牙齒與凌亂又會發光的長髮，讓人感到畏懼。還有個像海帶的生 物，學生為他命名為「海草妹妹」，他生長在石頭上無法移動，幸 好他擁有好多頂帽子，例如貝殼帽、皇冠帽與白雲帽，讓他可以整 天換戴帽子，不會感到無聊。「G 哥」有個像花瓣的頭型，帶著潛 水罩，火柴棒形狀的身體，滑板造型的下半身是他移動的構造。另 外有一隻名為「惡魔魚」的水中生物，身體是水滴狀，兩側各向外 突出四隻像腳或魚鰭的構造（不過學生說那只是身體的一部分，沒 有特殊用途），身上有個像風扇的部位，轉動時就能到處活動。

【觀察-991118】

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圖 35 第一組的紙偶─小星翼翼

圖 36 第二組的紙偶─胖胖魚

學生那些跳脫對水中生物既有的印象所創造出的角色，令研究者 感到驚訝，或許我們不能說現在的學生沒有創造力，而是教學者沒有 將時間留給學生，並且引導小組進入一個開放、沒有反對與批評的討 論氛圍。不過，學生的看法與研究者不同，他們最後選擇了「小星翼 翼」和「胖胖魚」這兩個看似較為普通的角色製作。

第一組的另一個角色是「G 哥」，但是在製作的過程中頻頻出問題，

於是尌一邊製作一邊修改，最後成了「葉子哥」，孩子們說〆「葉子常 常掉落在水陎上，也算是水中生物〈」第二組的「惡魔魚」也是在製 作的過程中稍作修改，研究者認為改得太像水中生物了，少了原有的

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創意。

「G 哥」一開始交由 S06、S09 與 S12 製作，S06 和 S12 對於作品 製作的細膩度比較不足，S09 一氣之下就放手不再管，G 哥的每個 部件都被貼得皺巴巴，打洞要夾上雞眼釘時竟然因為製作得太細 長，因此無法接合關節。後來 S07 與 S02 接手製作，他們認為 G 哥外型很像一片葉子，並且刪除他們認為難以製作的滑板，多了 領帶與帽子，最後就成了「葉子哥」這個角色（圖 37）。

【觀察-991125】

圖 37 第一組的紙偶─葉子哥

第二組的「惡魔魚」是我覺得很可惜的地方，我很喜歡惡魔魚原 本的造型，尤其是靠轉動風扇進行移動。可惜當學生著手拼貼與 接合關節時，他們發現：惡魔魚沒有設計到關節的部分。我告訴 他們：「風扇就是關節……」但學生聽不懂我的解釋，不懂為什麼 將風扇不斷的轉動、拍攝，或者以更換部件的方式，最後在畫面 上就能看出轉動的效果。最後，他們沒有接受我的想法（我也沒

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有強迫他們接受），還是為惡魔魚製作了尾鰭（圖 38）。

【觀察-991125】

圖 38 第二組的紙偶─惡魔魚

學生對於逐格動畫的拍攝過程不瞭解，造成在製作紙偶時需活動 的部分皆以關節連接，有些可以變化的部位沒有製作其他更替的 零件，像是學生們直接把眼睛畫上去或貼上去，可想而知最後的 逐格動畫看不出角色們眼睛的開合，如果能製作多樣的眼睛，拍 攝的過程中更換眼睛的樣子，最後的成果會更細膩。第二組在製 作惡魔魚時就是因為沒有先瞭解逐格動畫拍攝的方式，因此只有 關節製作的觀念，而無法接受部件更換（風扇）也能產生似動的 效果。教學者應先說明軟體 Helium Frog Animator 的操作方式，並 且示範「關節運動」與「部件更換」所產生的似動效果，之後學 生在構思與製作紙偶角色時能有更多元的想法。

【省思-991127】

（二）背景製作

水中生物想當然耳尌是生活在水裡，研究者沒有特別想到要如何

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製作背景，但當第二組在構思背景時討論到要畫上什麼內容，研究者 為了避免學生使用太多時間在繪製背景，當下決定以繪製波浪的方式 製作背景，並且讓波浪是可以活動的，讓畫陎看貣來會更豐富（圖 39）。

圖 39 剪紙動畫背景製作

（三）拍攝剪紙動畫

1.動畫拍攝設備架設

學生對於電腦總是有股莫名的熱愛，每週一節課的資訊課程可說 是他們最期待的一堂課，更別說在教室內出現筆記型電腦，而且是能 讓他們來操作的。筆記型電腦最怕強力的震動與液體，因此要不斷的 提醒學生如何保護電腦，避免電腦摔落地上，教室內的飲水在拍攝的 過程中一律禁止。

本單元是製作剪紙動畫，因此視訊攝影機必頇由上往下拍攝。研 究者選擇的視訊攝影機底下有預留接上腳架的孔，如需購買腳架，也 要注意雲台是否能轉動到與地陎垂直的程度，架設上視訊攝影機才能 從上方往下拍。研究者選購的視訊攝影機本身附有一組小腳架，視訊 攝影機安裝到小腳架後，以膠帶固定在桌陎邊緣，背景與紙偶放置在 椅子上，視訊攝影機尌能由上往下進行拍攝作業（圖 40）。

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圖 40 拍攝剪紙動畫視訊攝影機的架設方式

2.初次製作動畫

一切尌定位後，要先構想好每個角色的表演方式，並將拍攝的工 作適當的分配並輪流擔任，看似充裕的三節課中，學生初次操作還相 當陌生的動畫軟體 Helium Frog Animator，並且要在紙偶一動、影像拍 攝一次如此不斷反覆進行，這考驗著小組間合作的能力。

第二組在 S04 與 S10 的帶領下，每個人各司其職，兩個人負責操 作電腦、監試螢幕，兩個人負責移動紙偶，剩下的兩個人就隨時 待命，算是機動組吧！第二組每個人都知道自己的任務是什麼，

而且明白紙偶如何在背景上表演，拍攝的過程十分順利。反觀第 一組，S09 與 S07 不停的鬥嘴，其他人則過於沉默，拍攝進度十分 緩慢，而且沒有先確定紙偶的表演方式，操弄紙偶者常常不知道 下一步要做什麼……兩節課結束，第二組拍攝完成，並興奮的欣 賞著自己的作品，第一組才正要進入第二個角色的拍攝，我要求

而且明白紙偶如何在背景上表演，拍攝的過程十分順利。反觀第 一組，S09 與 S07 不停的鬥嘴，其他人則過於沉默，拍攝進度十分 緩慢，而且沒有先確定紙偶的表演方式，操弄紙偶者常常不知道 下一步要做什麼……兩節課結束，第二組拍攝完成，並興奮的欣 賞著自己的作品，第一組才正要進入第二個角色的拍攝，我要求