研究發現與討論

本研究採行動研究之方式，首先精進研究者對於逐格動畫之認 知，並釐清研究對象背景能力，再依研究對象之能力設計教學活動，

實際於課程上實施後，分析所蒐集的資料、研究省思、觀察者的訪談 內容與專家建議後，歸納整理本研究之發現。

一、教學設計之研究發現

研究者嘗詴以逐格動畫應用於藝術與人文學習領域課程之中，設 計教學活動後，於課程上實施，並由觀察學生學習情況與專家、觀察 者的建議不斷調整教學內容與順序，獲致下列研究發現〆

（一）藉由製作視覺玩具認識動畫原理

研究者所設計的第一個教學單元，是指導學生製作魔術畫片、魔 術轉盤，兩項視覺玩具的製作難度適合研究對象的能力，學生不僅從 中獲得成尌感與學習意願，更能引導學生發現視覺暫留的現象，說明 動畫產生似動的原理。

（二）帄陎與立體動畫創作皆能應用在課程中

研究者考量各類動畫製作的難易度，依序指導學生創作剪紙動 畫、真人單格攝影與黏土動畫，最終學生皆能掌握各類動畫的特質，

拍攝出有創意、極具特色的動畫作品。剪紙動畫屬於帄陎動畫，真人 單格攝影與黏土動畫則是立體動畫，可見學生能成凾學習創作帄陎與 立體動畫，兩類的逐格動畫創作能順利應用在藝術與人文學習領域之 中。

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（三）給予學生思考、討論與發表的時間

學生沒有思考、討論的時間，尌無法激發出創意，磨合小組成員 間的運作模式，少了發表時間，學生也失去了練習口語表達、聆聽他 人想法的機會。因此在教學活動設計上，應保留學生討論、發表的時 間，勿讓教學過程過於刀促。

（四）材料與設備應準備充足

逐格動畫的創作需使用到非常多的材料與拍攝設備，因此在教學 設計中應充分考量仔細，以利教學活動之進行。

二、教學實務之研究發現

研究者將對於逐格動畫創作之認知與技能，實際應用在國小藝術 與人文課程領域中實施，教學的過程中，研究者將所知覺到的部分，

與觀察者的建議，不斷發展策略、調整教學技巧，以下尌教學實務之 研究發現敘述如下〆

（一）營造良好的學習氣氛

用接納的眼光看待孩子們的作品，給予批評之前，先找出兩個以 上的優點，學生處於放心、愉快的學習氣氛中，自然會踴躍的發表意 見、進行思考與討論。

（二）指導學生小組合作的方式

教學者採用分組學習，若學生不瞭解進行的方式，往往造成少數 人掌握小組學習進度，或者是全部組員皆放棄的情況，因此小組如何 分工合作，教學者應當指導學生小組運作的方法。本研究中，研究者 運用小組運思、責任分配和說「肯定句」的方式，鼓勵每位學生共同 投入小組運作的過程中。

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（三）適度的允許學生嘗詴、尋求替代方案

礙於教學時間的關係，教學者往往扮演教室中主導活動進行的角 色，學生也只能被動的學習。如果教學者能把握教學速度，適度的讓 學生自行摸索、探究，甚至是嘗詴錯誤，學生在這學習歷程中反而成 為主角，並能落實想法與實作之間的結合，尋得更多的可能性。

（四）重視拍攝前的準備活動

逐格動畫的創作歷程可分為拍攝前的準備、拍攝動畫和拍攝後的 處理，研究者發現拍攝動畫要能順利的進行，必頇先將準備活動紮實 的完成。因此研究者會運用每個單元的前半部時間，鼓勵學生思考、

創作拍攝的計畫、真人模擬拍攝計畫排演，以及製作拍攝所需的偶，

這些準備活動都是重要且不可簡化的。

（五）多角度尋求資訊有助於問題解決

逐格動畫創作教學的過程中，會遇到教學策略的運用、教學活動 的順序、準備材料的選擇、各式偶的製作和動畫拍攝的技巧這類的問 題與困境，教學者應靈活運用各方陎的資源，像是參考相關書籍、搜 尋網路資源、請教學校同仁，或與專家會談，皆能有效的解決困難。

教學者甚至發現遭遇問題時，不妨將問題讓學生詴圖解決，或許能帶 來意想不到的結果。

三、學生學習情形之研究發現

教學活動的歷程中，研究者利用攝影、拍照與觀察記錄，留下學 生學習的情況，教學後則參考學生學習後的自評表與訪談，更可深入 瞭解學生的學習成效。以下尌學生學習情形之研究發現條列敘述如下〆

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（一）引發學習興趣是學生持續參與的關鍵

國小階段的學習重點在於多方陎的體驗與認識，而不是要訓練一 位專家，所以教學內容是否能與學生經驗產生共鳴、引發學習興趣，

是教學活動持續進行的關鍵，反之過度的訓練與艱澀的學習內容，則 易使學生放棄學習。本研究的教學活動設計因適合研究對象之能力，

學生能保持高度的參與氣氛，即使下課或課程結束後，仍可看見學生 不斷討論動畫創作的景象。

（二）小組合作學習成效反映在作品創作的質量上

研究者運用小組共同運思、責任分工、說「肯定句」、不要批評這 類的教學策略，順利帶動小組合作的習慣。小組成員如果能全體參與、

彼此分工合作，在動畫創作的質量上尌能有所突破。第一組的學生在 剪紙動畫與真人單格攝影創作時的合作情況不如第二組，因此動畫作 品的內容與拍攝的張數皆不如第二組的成果，在創作黏土動畫時，第 一組比貣以往更具合作的氣氛，最後的成果尌有顯著的進步。

（三）用鼓勵與讚美建立學生的信心

教學過程中，研究者不斷的提醒自己要給予學生作品建議前，先 讚美學生的優點，尌連學生小組討論、發表想法與作品展示、檢討，

也都會要求學生給予意見的原則為「3 個優點+1 個建議」，在這樣的學 習氣氛下，許多比較害羞、不敢說出自己想法的學生也逐漸有了自信 心，小組討論的情況也較以往熱絡，學生更能勇於展現自己的創意。

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