第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究係以逐格動畫應用在藝術與人文學習領域，針對研究者任 教的四年級之學童，實施為期 11 週共 33 節課之教學，在教學研究實 施後，研究者發現逐格動畫應用在藝術與人文學習領域的研究範疇尚 有成長空間，對此研究者建議如下〆
一、認識動畫發展歷史，鑑賞各國動畫特色，涵育人文素養
除了經由親手製作動畫，體驗動畫創作過程與原理外，若能在課 程上函入動畫發展歷史的認識，欣賞各國優秀的動畫作品，體會各國 文化背景與動畫特色，即能令藝術學習陎向延展至人文教育，提昇學 生人文素養，擺脫技術本位的教學模式與限制，開創更有深度的藝術 教育。
二、充實動畫創作媒材的多元性
藝術與人文學習領域不再強調以技術為本位的教學模式，而是廣 泛且全陎的藝術教育，因此在動畫創作類型上，除了帄陎與立體動畫 一般常見的種類之外，應導引學生應用更多元的媒材，啟發學生藝術 潛能與藝術表現的更多可能。
三、動畫創作與音樂、表演藝術之結合
動畫拍攝完畢後尚有後續的製作作業，例如函入配樂、音效或配 音等，學生能以樂器演奏、歌唱或創作的方式為動畫增添背景音樂，
即為音樂方陎的展現。配音則屬聲音的表現，屬於表演藝術之內容，
因此動畫後製學習上，在藝術與人文學習領域中可與音樂和表演藝術 內容更緊密結合。
162
四、創新藝術與人文學習領域之學習內容
隨著社會環境變化，教師應有教學活動設計、創新教學內容之能 力，利用參考書籍、網路資源、專業人士之專長，不斷進修，充實教 育之能，做好教學準備，也是培育未來等待的人才。
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參考書目
一、中文部分
（一）書籍
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170
附錄
附錄一 觀察記錄表
編號〆
單元名稱〆 日期〆 年 月 日
S11 S01
S03 S10
S08 S04
S05 S07
S02 S09
S12 S06
171
附錄二 訪談記錄表
編號〆
訪談對象〆 日期〆 年 月 日
訪
談
重
點
記
錄
172
附錄三 研究省思
編號〆
單元名稱〆 日期〆 年 月 日
教 學 心 得 省 思
調 整 與 發 現
173
附錄四 逐格動畫融入藝術與人文領域教學活動設計
逐格動畫融入藝術與人文領域教學活動設計（一）
單元名稱 單元一：異想世界─基礎動畫原理
適用對象 國小四年級 教學時間 六節（240 分鐘） 設計者 廖偉強
能力指標
1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的想像與創作力。
2-2-7 相互欣賞同儕間視覺、聽覺、動覺的藝術作品，並能描述個人感受及對 他人創作的見解。
3-2-11 運用藝術創作活動及作品，美化生活環境和個人心靈。
教學研究
一、學生經驗
1. 學生曾察覺雨看起來是一直線、風扇扇面轉動時是一個圓形、轉動的硬幣 像是一個球體……這類的視覺暫留經驗。
2. 會使用裁剪用具（剪刀、美工刀）。
二、教學重點
1. 指導學生製作兩面圖形有相關連的魔術畫片。
2. 指導學生製作出有連續動作的魔術轉盤。
3. 經由兩個視覺玩具的製作與效果呈現，以及生活中的經驗，讓學生發現視 覺暫留的現象。
4. 從視覺暫留的現象說明逐格動畫的原理。
教學準備
一、教師
1. 魔術畫片：厚紙板、粗棉繩或粗麻繩、打洞機
2. 魔術轉盤：以 CorelDRAW 繪製魔術轉盤、大頭釘、鉛筆、鏡子 3. 蒐集視覺暫留現象的例子
二、學生
1. 裁剪用具：剪刀、美工刀。
2. 黏貼用具
3. 筆尖較細的彩色筆
174
175
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留」現象的例子
三、從視覺暫留的現 象說明逐格動畫的原 理
四、完成學習後自我 評量表
教師可先分享幾個例子，讓學生聯想到其它 事例後，再請學生回答。
例子：雨看起來是一直線、風扇扇面轉動時 是一個圓形、轉動的硬幣像是一個球體、點 燃的線香搖晃時成線……
T：逐格動畫即是以每秒數張的影像快速撥 放(電視卡通約 6～8 張，電影動畫為 24 張，
每秒張數越多畫面越流暢)，因為視覺暫留的 因素，留在視網膜的影像未消失，又出現下 一個影像，這一張張的畫面快速出現後，看 起來就有「動」的感覺，也就是我們常見的 卡通或動畫。
可搭配「手翻書」說明：
1.風車圖書出版社有出版《迷你卡通動畫》
系列手翻書。
2.YouTube 關於手翻書(flip-book)影片。
2.YouTube 關於手翻書(flip-book)影片。