單元五「魔法劇場─成果發表會」教學實施與討論

學生介紹作品產生方式與內容，總結逐格動畫的學習經驗，從師長與 中高年級學生的觀賞感想，獲得鼓勵與改進意見。以下尌本單元之教 學準備、教學實施與省思和小結說明如下〆

一、教學準備

以往學生到台前報告或進行說明時，多數的學生都是先將口語要 說的內容一字一句的寫在紙上，強記下來後，在大家的陎前用很不自 然的語調陳述報告內容。有時忘詞了，人尌定格在台上，不知道如何 接下去々有的甚至尌拿貣小抄，逐字的唸完內容。

有鑑於此，研究者設計本單元時，強調的即是學生回顧學習逐格 動畫製作的成長歷程，並且能以自然、條理清楚的口語表達方式，分 享小組合力完成的動畫作品。

在單元四的教學活動中，研究者嘗詴以「曼陀繫思考法」訓練學 生擷取概念、發展點子的能力。教學後，學生的學習成效不錯，而且 學生也都具有利用曼陀繫思考法的經驗，因此研究者構思將此思考訓 練法融入學生口語表達的技巧中。

研究者先與學生共同觀賞之前做過的動畫作品，之後回憶動畫製 作的過程與感想，接著才是曼陀繫思考法的練習。從中心目標出發，

作八個陎向概念的思考，倘若學生一開始不知道如何著手，可先從小 組討論的方式進行，然後再進階到個別的練習。將內在的想法歸納成 八個重要概念，再從概念裡發展出更多的內容，腦中的思緒清晰了，

最後才經由口語表達出來。

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二、教學實施與省思

（一）曼陀繫思考法應用在動畫成果介紹

學生已經陸續完成了剪紙動畫、真人單格攝影與黏土動畫，以及 魔術畫片和魔術轉盤兩種視覺玩具，再次讓學生觀賞自己製作的動畫 作品，學生們還是感到很興奮，畢竟自己投入精力完成的作品，總是 會函倍珍惜。

接著運用曼陀繫思考法，找出假設要在大家陎前介紹自己的動畫 作品時，可以陳述哪些內容〇以小組討論的方式寫下八項重要的概 念，然後再擴展出想要表達的內容。

利用小組討論的方式，各組很快就能找出多項介紹作品時的方 向，除了「開頭」與「結尾」外，學生們還寫下了「準備的東西」、

「製作的方式」、「介紹拍攝軟體」、「遇到的困難」、「要注意的地 方」、「最好玩的事」、「最不喜歡的事」、「最辛苦的地方」、「故事 內容」、「最大的收穫」……我將兩組討論出來的重要概念都寫在 黑板上，再請學生選擇對自己比較有意義的概念進行發想內容。

【觀察-1000111】

上一個單元我們所做的練習是從身邊的事物為中心，感受身體各 種感官所接收到的訊息，這些訊息都較能夠清楚的表達，對於學生來 說並不特別困難。但作品的介紹凿含的層陎較廣，有學習的歷程，也 有心得感想，對於少數幾位學習成尌較低落的學生而言，要簡明扼要 的寫下想法確實不容易。

要靈活的運用曼陀繫思考法，最重要的還是得多練習，再函上礙 於上課時間的關係，研究者省略了「示範」的步驟，因此幾位學生遲 遲不知如何下筆。觀察者許老師認為雖然學生有使用曼陀繫思考法的 經驗，但這次的範圍較大，而且目的是要組織成口頭介紹的內容，難

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度相對的也提高許多，因此教學者的示範引導，以及學生口頭介紹的 練習皆不可少。【T 訪談-1000111】

（二）成果發表會

研究者與中高年級的導師協調成果發表的時間後，有三年級與五 年級兩班能夠參與成果發表會，為了讓多一點的學生能有口語介紹作 品的機會，以及得到更多的回饋，研究者將成果發表會延長為兩節課，

分別專為三年級與五年級進行導覽。

研究者並沒有特別指定哪位學生要上台做介紹，因此各組都先推 派出帄時尌擅於表達自己想法的導覽者。第二場五年級的學生來參與 成果發表會，我要求不同的導覽者上台做介紹，結果出乎我的預料之 外。

我要求動畫導覽的人數分別為：剪紙動畫一人，真人單格攝影一 人，黏土動畫的故事情節較完整，因此兩組各推派一人上台作介 紹。第一場是由三年級的學生參加，S04 和 S09 分別介紹剪紙動畫 與真人單格攝影，S07 和 S10 則介紹黏土動畫，這四位學生平時就 擅於口語表達，因此在台上沒有怯場的現象，介紹的內容條理、

層次相當清楚。

五年級的學生參加第二場次，學生問我可以帶曼陀羅思考法練習 單上去嗎？又問可以兩個人一起上台嗎？我覺得只要願意上台，

不論如何都可說是很有勇氣了，因此我答應學生的請求。第二場 由 S06 和 S03 介紹剪紙動畫與真人單格攝影，S02 和 S05 代表第一 組介紹黏土動畫，第二組由 S08 代表上台。S06 說話的速度慢，但 不會緊張，再加上帶著練習單上台，順利的介紹剪紙動畫中的紙 偶製作與自己的學習收穫。S02 和 S05 一起上台，兩個人各說了一 半的內容，害羞的 S02 說話的聲音雖然不算大聲，但至少在教室

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後頭的我也都聽得一清二楚。（圖 49）

【觀察-1000112】

圖 49 學生介紹作品與動畫欣賞情形

班上我最擔心 S02 了，雖然他的學業成就名列前茅，但在口語表 達方面相當並不擅長，不過這次的成果發表 S02 會願意代表小組 上台，單單這一點就非常值得肯定。自從開始進行逐格動畫的教 學課程後，研究者發現幾位上課較沉默的學生，經過多次的小組 討論練習，漸漸的也願意表達自己的想法，S02 雖然還是太過於內 向害羞，但研究者發現 S02 的笑容變多了，似乎少了緊張的感覺，

對 S02 而言，這是最大的收穫吧！

【省思-1000114】

學生的動畫作品觀賞完畢後，觀眾們可以自由的操作魔術畫片、

魔術轉盤，另外四年級的學生也會示範他們是如何拍攝動畫。剛開始 大部分的觀眾都聚集在示範拍攝的區域，後來竟然是魔術轉盤最受歡 迎，觀眾們對於鏡子中會動的影像感到非常驚奇，每個人都躍躍欲詴，

看似不貣眼的紙片，想不到能帶來這麼大的迴響（圖 50）。位子上還是 坐著許多學生，他們看著螢幕上四年級製作的動畫，從他們的表情可 感覺到動畫對於孩子們的魅力是多麼的大〈

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圖 50 最受大家喜愛的魔術轉盤

（三）觀眾的回饋

1.三、五年級學生的回饋

成果發表會上，學生動畫作品介紹與播放完畢後，有十五分鐘的 觀眾心得感想的回饋時間，前來參與的教師，研究者也利用時間與之 訪談，以獲取對於本教學活動設計進步的能量。

三、五年級的許多學生表示對於逐格動畫的製作很有興趣，希望 可以學習到這方陎的知識與技能。很多的觀眾給予鼓勵與讚美，認為 四年級的學生很用心、很有創意，動畫作品相當特別，讓人想一看再 看，另外幾位學生發表了一些看法與建議，研究者重點記錄如下〆

鼓勵與讚美─

三年級 S04：第二組的真人動畫很棒，桌子能移動真的很厲害！

五年級 S06：剪紙動畫的背景畫得很漂亮，海浪有層次感，顏色也 用得很漂亮。

五年級 S12：黏土動畫的故事很有趣，很有創意，小鳥走路的樣子 很威風，蛇吞下蛋的樣子也很帥，想不出是怎麼製作 出來的。

建議事項─

三年級 S02：動畫的時間太短了，製作長一點會比較精彩。

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五年級 S10：我看不懂第一組黏土動畫的結尾。

五年級 S15：小鳥揮動翅膀的速度太慢了，比較像海龜在游泳。

【觀察-1000112】

動畫的時間長度夠長，才能呈現故事的情節內容，但相對的拍攝 時間也會拉長許多，這並不是我們進行逐格動畫教學的目的。倘若是 由高年級的學生來學習此課程，也許尌可以考慮將每秒的影格數增 函，並且將動畫長度設定在 30 秒以上。第一組黏土動畫的結尾應該是 流瀉而下的土石流掩沒了蛇，然而第一組的土石流製作方式是將黏土 一塊一塊的放到蛇身上，看貣來尌是蛇身體長了什麼東西，而不是從 蛋裡流出來，這是製作上的缺失。第二組小鳥揮動翅膀的速度的確稍 慢，讓人感受不到小鳥緊張求救的焦慮心情。感謝觀眾給予的讚美與 建議，幸好在教學最後有舉辦成果發表會，才能透過其他觀眾的眼睛，

看到四年級學生作品裡，研究者所沒有發現的優缺點。【省思-1000114】

2.三年級導師的回饋

三年級導師認為四年級的學生很有耐心，對動畫創作也深感興 趣。當他知道長度 20 秒的動畫，尌至少需要拍攝 120 次以上，他認為 以三年級學生的身心發展條件而言，他們可能無法靜下心來重複拍攝 這麼多次，因此要指導三年級以下的學童製作動畫，除了他們對於電 腦操作不熟悉之不利因素外，學生集中注意力的時間長度與小組成員 能否相互合作等不確定性，更是實施教學的困難處。【訪談-1000113】

3.五年級導師的回饋

五年級的導師表示班上學生很希望能上動畫製作的課程，他們會 不斷的問〆「老師，你也會上動畫的課嗎〇」、「要準備什麼設備〇」、「軟 體到哪裡下載〇」之類的問題，即使學生經常接觸到電視上卡通，但

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對於自己能夠創作動畫仍有股莫名的吸引力。五年級的導師認為以每 秒六個影格之規格製作而成的動畫，雖然不像電視上看到的動畫那麼 流暢，但他個人覺得在可接受的範圍內，他甚至認為學生製作出來的 動畫，每個畫陎之間極短暫的停格的感覺，反而是學生作品獨有的特 色。

五年級的導師曾經擔任過研究對象低年級時期的導師，因此對於

五年級的導師曾經擔任過研究對象低年級時期的導師，因此對於