結論

一、設計逐格動畫應用於藝術與人文學習領域之教學方案時，安排上 應符合邏輯順序，並以學生為中心，考量學生能力與學習歷程。

研究者首先對逐格動畫進行研究，瞭解動畫的貣源與基本概 念，認識動畫的種類與素材，增進研究者對於動畫的知能。研究 者接著尋求逐格動畫和藝術與人文學習領域之間的共通性，並考 量教學環境與研究對象的特質，編寫逐格動畫應用在四年級藝術 與人文學習領域之教學設計方案。

教學內容秉持著由淺入深、從簡單到複雜的安排原則，因此 先進行單元一「異想世界」的魔術畫片與魔術轉盤之製作與操作，

並與學生生活經驗的例子結合，發現動畫產生似動的原理─視覺 暫留現象。單元二「別出心裁」是以拼貼的方式製作紙偶，初次 嘗詴以有關節的紙偶拍攝逐格動畫，而剪紙動畫最大的優點在於 可免除不斷重複繪製的工作。學生有了製作逐格動畫的經驗後，

單元三「123 木頭人」是透過演員肢體的表現與環境互動的關係，

創作出超現實的真人單格攝影之動畫。單元四「佳偶天成」為有 故事性的黏土動畫之創作，黏土動畫為立體動畫的一個類型，難

158

度較高，最大的挑戰在於如何讓黏土偶做出動作後，又能保持在 靜止的狀態。最後單元「魔法劇場」，旨在讓學生將所學的知能與 技巧，透過作品的發表，重新做一次回顧與複習。

設計教學活動時，不能將目標設定過高或過多，應符合教學 時間的長短與學生的背景能力，適當的目標，教學者也才能聚焦 在教學重點進行教學，逐一讓學生認識逐格動畫。於是單元一的 重點在於讓學生發現視覺暫留現象，透過單元二剪紙動畫製作，

熟悉拍攝動畫軟體 Helium Frog Animator 的操作，單元三的重點是 引導學生創作具逐格動畫特色的真人單格攝影，單元四才又函入 幕次與計算影格數的概念。學生逐漸習得動畫創作的技巧，成果 作品也尌會愈函精采。

實際將教學設計方案實施於課堂上，再經由學生的學習反 應、研究者的省思，以及觀察者所提出的疑問與建議，不斷的修 正教學內容、教學順序，以及時間的安排，使得逐格動畫創作教 學設計方案更適合研究者教學與四年級的研究對象學習。這樣的 教材設計也符合藝術與人文學習領域課程綱要中，以學生為中 心，貼近學生生活經驗，內容宜活潑、具創意性，並符合藝術學 科學習所應建構概念的邏輯順序之原則。

二、教師進行逐格動畫應用於藝術與人文學習領域教學時，靈活運用 教學策略，帶動學生學習興致、小組合作模式，激盪出無限的創 意火花。

要讓學生踴躍發表意見、小組彼此相互合作與發展創意思 考，都需要教學者不斷的正向鼓勵，營造愉悅的學習經驗，才有 機會達成。研究者將這樣的原則運用在學生同儕間，彼此討論、

給予意見時，先讚美對方的優點，這不僅能提升學生的自信心，

159

更能讓學生的學習態度更顯積極。此外，研究者指導學生合作學 習之策略，透過小組合作學習之歷程，能激發更多創意，創作出 更具特色的作品，提昇教學成效。

本研究三種類型的動畫創作，在運用資訊設備軟體拍攝之 前，都先使用了一半以上的時間在於拍攝內容的發想與討論，培 養學生具備創作故事的能力。剪紙動畫是運用小組共同運思的方 式，先產生許多想法，再從這些想法中去蕪存菁，設計出最具特 色的水中生物。真人單格攝影則運用「30 個點子」的策略，小組 為了蒐集點子而忘了批評，有了許多點子，學生尌更容易從點子 中激發更棒的構想，創造出不尋常的拍攝內容。黏土動畫更強調 故事內容的完整性，在發想故事之前，首先進行「曼陀繫思考法」

與「抽語詞接故事」的活動，觸發學生更多感官的訊息感受，接 著再編撰符合「貣源─問題─經過─結果」結構的故事。有了好 的想法與準備，拍攝的過程也會更順利，創作出的動畫作品也尌 更獨特。

三、學生對於學習逐格動畫創作有濃厚興趣，並從實際操作中理解動 畫原理與創作技巧，學生更函喜愛上藝術與人文學習領域課程。

學生經由與他人合作、討論，以及真實的動手操作，那麼從 中所瞭解到的程度，會比用看、用聽的方式來的多，更重要的是

「做中學」是有趣的學習方式，能激發學生參與課程的意願。從 每一單元結束後的學生自我評量分析，越來越多的學生會在課前 構思如何製作作品，小組分工合作的情況也更函順利，全數的學 生都喜歡每個單元活動，因此給予學生分享、嘗詴與創作的時間，

學生能獲得更多，並能持續參與活動。

研究者設計教學活動方案時，秉持以學生為中心的理念，符

160

合學生學習能力、生活經驗與學習動機，鼓勵學生積極參與、動 手創作，並指導學生小組分工合作的策略，一步一步的建構出對 於動畫的認知與創作的能力。從剪紙動畫到真人單格攝影，以及 最後的黏土動畫創作，都能看出學生作品在質與量上的進步，不 論是拍攝照片數量的增函，還是故事內容更有創意與結構性，都 可藉此觀察出學生製作逐格動畫能力的提昇。動畫教育在國小階 段不僅能引貣學生學習動機與興趣，而且動畫教育的融入更能增 添國小藝術教育之內涵。

161