事實上，此種對話型態通常較不普遍，因為它可能會對學生造成自身角色的混淆，
並且會對老師角色的轉變感到困惑；但如果教師能集中在下列兩種討論焦點，將有助於 改變成這種對話教學形態：一種是談論有關身份地位──「在此特別的脈絡中，你覺得 你是誰？」，另一種是談論公民脈絡──「人權的發展」。教師必須鼓吹這樣一種教室：
除了言明自己的觀點外，必須傾聽他人，且從這些來綜合分享觀點；必須容忍他人的實 體價值，和對真理與探究的一種基本的尊重（Ross, 2008: 501-502）。
（四）社會行動取向
社會行動取向旨在強調反省實踐的社會行動力的培養，並增進學生的公民參與感。
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以地方議題為中心，經由社區學習、社區探究與社區行動三個階段來進行，所以必須涵 蓋傳遞、探究、批判等另外三種公民教育取向，才足以達成最終的社會行動目標，也是 最符合積極公民養成教育的公民教育取向（陳麗華、彭增龍、王鳳敏，2003：4）。
早期學生的社會參與比較強調「學生社區服務」的重要，晚近則更重視社會參與，
或者說是公民權利的行使和參與。服務學習與社區探究是以社會為焦點，所強調的是「積 極公民」（有參與、有行動）、「有效公民」（知行合一）和「極盡所能的公民」（以積極、
投入的態度，來參與、認識、增進自己公民能力）。不但結合知識和行動，也要從行動 經由反思產生知識，不然就只有行動，而沒有學習。雖然對於不同取向的教學效果尚不 清楚，但可以確定的是，學生參與學校和社區的機會越多，對積極公民的理解也會越多
（徐葉慧蓮，2003：24；李榮安編著，2004：3-17；李錦旭，2008b：6；Nelson and Kerr, 2006: vi）。
「服務學習」是指透過社區服務的過程，使學生學習公民責任，以培養未來良好公 民的學習活動。服務學習是一種課程，有具體的學習目標，並化為具體的學習單元，讓 學生事前準備與事後討論，且根據社區需要不斷地修正與改進。服務學習不僅可以達到 認識社區的學習目標，而且可以幫助周遭的社區，是一種良性循環的學習活動。但服務 學習並不等於服務，不應反客為主，過度強調投入社區服務而將學習目標擺在一邊，淪 為某些團體的幫傭。良好的服務學習設計，可以幫助學生提升問題解決的能力以及服務 的熱忱，並強化學校、社區關係（Nelson and Kerr, 2006：24；吳清山、林天祐，2003：
62-63）。
陳麗華等人（2003）所提出的公民行動層面旨在培養公民行動能力，主要是讓學生 能反省和批判社會問題以及自己的行為，並進一步體認到社會的改革與進步，端賴公民 的積極參與和行動。最終能針對自己研究的議題或主題，提出解決方案，並能持續地反 省與實踐。因此，這一個層面的教學重點在於反省、規劃方案和採取公民行動。在課程 的設計上，尤其強調透過有教育目的與教學歷程的高學習、高參與行動效能的展現（闕 美珍，2007：35-36）。公民行動層面的教學方法可約略區分為七個面向，其內容如下：
表 2 公民行動層面的教學方法
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