四聖諦之探討

第一節 國小生命教育議題之探討

1998 年前台灣省教育廳開始在全台各國中、高中職推行生命教育，鈕則誠在《生 命教育—學理與體驗》書中，提出這是臺灣教育育史上的一項創舉。⁷而陳立言（2004）

於〈生命教育在台灣之發概況〉一文中，⁸指出教育部於 2000 年宣佈設立生命教育委員 會並將生命教育的理念正式納入學校教育的體系中，讓「生命教育」能一貫化、完整化 和全程化。期間歷經三個時期，第一期 1996-1999 年的萌芽期，主張「認識生命、珍惜 生命、欣賞生命、尊重生命」四大理念，參與者以天主教學校教育為主。第二期 1999-2002 年的百花齊放期，大力推動生命教育，提出各種不同的理念和論述。第三期 2002-2004 年的整合共識期，生命教育面對無共識困境，提出整合需求。經由眾人的努力，生命教 育理念和內涵才得以有共識，目前在各級學校仍持續地推廣著生命教育，國小更是如火 如荼的展開。

（一）國小生命教育的內涵

7鈕則誠（2005），《生命教育—學理與體驗》（臺北：揚智文化事業股份有限公司），頁 120。

8陳立言（2004），〈生命教育在台灣之發展概況〉，《哲學與文化》， 31：9，頁 21- 46。

教育部（2000）曾頒布，生命教育的內涵有四個面向分別是：人與自己、人與他人、

人與自然、人與宇宙，以此做為學生學習的目標；而玄奘大學校長鄧運林教授明確指出 生命教育的本質是：

一種全人的教育，認識生命應包括生命的現象與生命的境界。生命的現象是指人 生的實然面，可以用科學的方法來實地的觀察與剖析；生命境界面是人生的應然 面，得從哲學的理念來思考、感悟。因此在內涵上，生命教育是一種自我認識及 自尊的教育……因為體會到生命的可貴……生命教育也是一種生活教育……更 是一種體驗教育。因此，生命教育需要在生活中體驗各種現象，藉此強化對自我 認識及自尊，並勇於學習與蛻變，才能開創人生的新境界。⁹

由以上兩個觀點而看，我們可以知道生命教育的學習要從「認識自己」開始。 我們要 先認識人類生命結構的三元素—身體、心理和靈性。身體攸關生命存活的意義，因此它 包涵了生理和生物的本質層面；心理是指內在的感受與情感，屬於內在的心理活動；而 靈性是追求存在的意義，屬於哲學或宗教的範疇。

再者，黃德祥（2000）在〈小學生教育的內涵與實施〉一文中，提到在國小要實施 生命教育，必須以學生的身心發展為原則，才能發展出適合國小學生學習的生命教育內 涵。他認為小學生的生命內涵包括了人與自己的教育、人與他人的教育、人與環境的教 育、人與自然的教育和人與宇宙的教育。¹⁰其中唯有「人與環境的教育」是不同於教育 部所指示的內涵，然而仔細的分析，可以看出它包涵了「人與他人的教育」及「人與自 然的教育」的內涵。以下研究者將黃德祥提出之適合小學生命教育學習的內涵和教育部 指示的教育內涵做一個統整與歸納，如下表 2-1：

9吳秀碧（2006），《生命教育理論與教學方案》（臺北：心理出版社股份有限公司），頁 34。

10黃德祥（2000），〈小學生命教育的內涵與實施〉，林思伶編，《生命教育的理論與實務》（臺北：寰 宇出版社），頁 241-253。

表 2-1 國小生命教育內涵之比較分析表

而此關係中最基本的構成要素就是人。換言之生命教育的學習，是需要從認識自己開始 著手。

（二）九年一貫課程綱要中生命教育的能力指標

陳立言（2004）〈生命教育在台灣之發概況〉中，說明台灣國中小學的課程在 1999 年公佈九年一貫課程綱要，並於 2001 年起開始實施九年一貫課程，在九年一貫的課程 綱要中包含了許多生命教育的議題。¹³而孫效智（2013）於〈生命教育與十二年國民基 本教育〉中言：九年一貫課程的每一個領域大都直接或間接包含了生命教育的意涵，尤 其是綜合活動、社會、體育與健康最多。¹⁴依據學者之研究可知從九年一貫課程綱要的 能力指標，可以看出國小生命教育內涵的端倪。

九年一貫課程綱要指示學生所需的基本能力，有「瞭解自我與發展潛能」、「欣賞、

表現與創新」、「生涯規劃與終身學習」、「表達、溝通與分享」、「尊重關懷與團隊合作」、

「文化學習與國際瞭解」、「規劃、組織與實踐」、「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」、

「獨立思考與解決問題」等。此十大基本能力包含了人與自己、人與他人、人與自然等 生命教育之內涵，亦為各科能力指標設計的方針，故國小課程中的語文、數學、自然與 生活科技、藝術與人文等領域皆有生命教育的內涵，甚至可設計融入生命教育的課程。

而低年級的生活課程則是為培養學生的生活能力，奠立自然與生活科技社會和藝術與人 文領域之學習，課程目標亦有生命教育之內涵。

然研究者就國小學習領域之能力指標來分析，綜合活動、健康與體育及社會此三個 領域所論及的生命教育內涵最為廣範，因此本研究根據綜合活動、健康與體育及社會等 學習領域之能力指標，來探討國小生命教育的內涵趨向：

1. 綜合領域裡的生命教育：

教育部於民國 92 年課程綱要中，明訂綜合活動課程中生命教育活動的實施內涵，¹⁵ 又於 97 年課程綱要，核心素養中之「尊重生命」，再次強調實施內涵為「從觀察與分享

13陳立言（2004），〈生命教育在台灣之發展概況〉，《哲學與文化》， 31：9，頁 21- 46。

14孫效智（2013），〈生命教育與十二年國民基本教育〉，《生命教育學術研討會》，頁 97-129。

15教育部（2003），《國民中小學九年一貫課程綱要綜合活動學習領域》（臺北市：教育部），頁 26。

對生、老、病、死之感受的過程中，培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷，進而體會

形，藉以認識自我，並建構自我與他人，更進一步的是自我與自然環境的關係。這三種 認知和學習的層次，也是為學童規劃出漸進式的學習內涵。分析綜合活動之領域能力指 標發現，自我發展的人與自己關係能力指標，強調項目最多；其次是人與他人的關係，

這是社會群體行為的學習；最後一層次的項目是人與自然關係，此代表著自我與環境息 息相關的項目，則關涉較少。由此可知，國小學童在生命教育的能力指標，最重視的就 是孩童的自我認識列入最要關切的重點目標。

2. 健康與體育學習領域的生命教育：

在九年一貫課程綱要中，健康與體育領域的基本理念主要是建構在「人與自己之生 長發育」、「人與人、社會文化之互動」、「人與自然、面對事物時如何做決定」三個層面 上的教育，故此領域提出了五種適能，而所謂的健康是指此五種適能讓身體得到舒適的 狀態的全人健康，¹⁹分別說明如下：

（1）身體適能(physical fitness)：包括瞭解身體發展、身體照顧，發展正向 身體活動的態度與能力。

（2）情緒適能(emotional fitness)：包括思考清晰、情緒穩定、成功的調適壓 力，具備自制與自律的能力。

（3）社會適能(social fitness)：包括關心配偶、家人、鄰居、同事和朋友，

積極與他人互動和發展友誼的能力。

（4）精神適能(spiritual fitness)：包括尋找個人生命的意義，設定人生的目 標，擁有愛人與被愛的能力。

（5）文化適能(cultural fitness)：包括對社區生活改造有貢獻，能關注文化 和社會事件與接受公共事物責任的能力。

孫效智（2013）認為在第四項「精神適能」的內容，其前兩項是尋找個人生命的意義和 設定人生的目標，正是生命教育的終極關懷，而後者擁有愛人與被愛的能力，則涉及了 品德教育和人格教育最核心的素養。

19教育部（2010），《國民中小學九年一貫課程綱要》（臺北市：教育部），頁 125-140。

以下為研究者對九年一貫課程綱要健康與體育學習領域進行分析，歸納出其與「人

的交流聯誼及關係的建立。並且把文化適能這一項目，設定在最高的能力指標，已經建 設孩童逐步要關懷文化、社會事件和公共事務之面向上。再從以上健康與體育的學習領 域能力指標分析中，也看出國小階段生命教育的教導仍是特別著重在人與自己的關係。

在方向上 1-3 年級學生，必須學習認識自己的身體，進而接受自己的特色，與他人之不 同，並從中學到自我肯定。4-6 年級則著重在認識自己身體的成長與生理的變化，了解 自己和他人的差異，學習在團體中發展個人的人際關係，並由此擴展到生活環境問題與 自己的關係。

3. 社會學習領域中的生命教育：

社會學習領域是統整人與自己、人與他人、人與自然等互動關係下所產生的知識學 習，此學習領域的基本理念發展，是根據以下四個層面來分析：

（1） 生存涉及自然科學、地理學等。

（2） 生計涉及歷史學、經濟學等。

（3） 生活涉及政治學、法律學及社會學等。

（4） 生命涉及每一個人存在的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等處理 精神層面的學科有關。

此四個層面是指生存、生計、生活與生命。前三項目，專為每一位適齡孩童設計不 同學門領域做基本知識的涉獵。最後一項是「生命」，即是有關人存在的意義與價值，

涉及到哲學、道德、宗教、藝術等精神層面的領域，可說是與生命教育息息相關。²¹ 社會領域的能力指標依據「人與空間」、「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、

「自我、人際與群已」、「權力、規則與人權」、「生產、分配與消費」、「科學、技術與社 會」、「全球關連」等方向設計。以下表 1-4 國小社會學習領域與生命教育相關之能力指 標，為研究者對九年一貫課程綱要社會學習領域能力指標進行分析，歸納出其與「人與 自己」、「人與他人」及「人與自然」等生命教育內涵相關之能力指標，如下表 2-4：²²

「自我、人際與群已」、「權力、規則與人權」、「生產、分配與消費」、「科學、技術與社 會」、「全球關連」等方向設計。以下表 1-4 國小社會學習領域與生命教育相關之能力指 標，為研究者對九年一貫課程綱要社會學習領域能力指標進行分析，歸納出其與「人與 自己」、「人與他人」及「人與自然」等生命教育內涵相關之能力指標，如下表 2-4：²²