第四章 教學實施歷程分析與結果
第一節 認識生命的真相教學分析
（一）生命中的變化無形中牽動著師生
研究者的父親五年前因癌症逝世，在面對如此重大變化的同時，人們總是需要有力
的支持。研究者班上有兩位同學的親人，身心也正面臨癌症的威脅；一位是父親，另一 位則是爺爺，都是學生最親近的家人。因為研究者自身曾經歷這樣的歷程，因此總是思 考著要如何幫助學生了解生命的現象，協助他們面對生命中突如其來的變化。然而，生 命的變化總是讓人無法預知，S3 的父親於 104 年 8 月暑假辭世，原本開朗樂觀的孩子，笑容也不再像以往那麼燦爛，連班上的學生也都能感受到。研究者擔心 S3，常了解其 生活狀況並給予協助，其他老師也都不時予以關懷。而學生的感受同樣敏銳，S2 曾告 訴母親，他覺得 S3 不像以前那麼快樂，S2 想幫他，而其他同學也都想要加入。雖然這 只是一個學生家中的突發狀況，但卻無形中影響著一群人的生活。此一事件令研究者再 次認為，生命課程是學生必須及早學習與面對的。
（二）學生固著自我為中心的感受
S2 的媽媽向老師訴苦，S2 寒假在家都偷玩手機，父母認為他的眼睛在矯正不適合 玩手機，於是 S2 就跟叔叔借來玩，怎麼說都沒有用，只好讓他自己去承受度數增 加的苦果。S2 的母親請老師再協助勸導。（P2 聊天記錄 104.3.11）
當一件事情發生時，學生常以自我為中心，總認為自己是對的；或以自己的喜好去
做事，不理會他人的建言與感受。S2 在學校對老師的話雖能順從，然自我主張強，也 常依自己的想法做事，在學校會主動做老師喜歡的事，討老師歡喜；但回家就成了小老 大，往往非得家長動用家法，才肯就範。班上另一名學生 S4 則常生病，讓父母忙得團 團轉，S4 不會照顧自己，動不動就把衣服脫到只剩一件，只要自己覺得舒服，根本沒 想到每次只要自己先病了，家中其他三個兄弟姊妹就接二連三的傳染，令父母疲於奔 命。類似的情形也常發生在其他的同學身上。因此，在教學上引導學生體會父母養育之 恩，換個角度代人著想，對本班學生而言是很重要的課題。二、教學課程構思
在主題一「認識生命的真相」課程中，主要是研究者針對班級學生所面對的問題
而設計的課程，而課程構思的來源為四聖諦中的苦諦思想。根據四聖諦的教導，主要先 從事物的結果談起，因此研究者嘗試從人的生、老、病、死與無常的現象展開生命教育 的課程，試著讓學生了解生命經歷的過程，並體會孕育生命過程的辛苦。在認識生命真 相後，能明白當困境來臨，能用面對它、接受它、解決它與感恩它的積極態度看待事物。
本主題教學活動分為三個單元，分別為生命之旅、生命的變化與生命的轉化。
（一）「生命之旅」課程
自然界生命存在的現象大抵上可以用生、老與死的歷程來敍述，本單元主要是以
《生命的循環》繪本導讀，及人生四季的影片欣賞，讓學生認識生命中關於生、老與 死的歷程，也了解無常存在的現象。並以體驗懷孕和照顧蕃茄等活動，來了解父母養育 之苦及生命中存在的苦樂現象。
課程一主要是引導學生了解人終將年老的生命現象，生命最終則歸於死，此生、老、
死的歷程為常態的生命循環，是自然界中普遍存在的現象。期望學生在學習後，對於老 與死的課題較不畏懼，或能以正向的思考來詮釋老與死的現象，進而能尊重身邊的老 者，勇敢的面對死亡與亡者，並給予真誠的祝福。
課程二主要是教導學生在生命孕育的歷程中，認識「生」的喜悅，及「生」與「育」
過程中不為人知的辛苦。讓學生透過體驗懷孕和照顧蕃茄寶寶的過程，了解養育背後隱
藏的辛苦，即生命中苦與樂並存的現象。期盼學生能觀察此一面向，進而體諒父母的辛 苦，並能學習照顧好自己。
（二）「生命的變化」課程
此所指的「生命的變化」是指生命中不可預知、突然發生的事件，諸如發生在自他 身上的疾病或意外等事故。本課程主要在引導學生認識萬物皆存在著變化，一般生命的 歷程雖然由生到老最後歸於死亡，但生病亦往往不可避免，而其中還有一個不可預知的 變化（無常）存在著。期望學生透過照顧和觀察蕃茄寶寶變化的過程，體會生命存在變 化中，人與萬物的關係並非永恒不變，如何學習運用正向的思考方式，勇敢的面對挫折 與突如其來的變化，是一門重要的功課。
（三）「生命的轉化」課程
「生命的轉化」單元為主題「認識生命的真相」之總結性課程，主要是幫學生對認 識生命之旅與生命的變化課程做總結，並進一步的引導學生學習遇到生命中的困境時，
能放下自己固定的思考轉換心念，換個角度面對它、接受它、處理它，並能以感恩的心，
接受生命中的任何變化。期許透過影片、繪本故事及經典故事的引導，能讓學生在這些 課程中，尋找到一個正向且適合自己的方式，去面對生命中的挫折，讓自己活得更自在。
此外，研究者更運用生命小書的創作課程，讓學生以所學的生命教育內容，自行創作出 一本生命故事書。
三、教學實施歷程紀實與省思
（一）單元一「生命之旅一」
1.教案實施歷程紀實
（1）圖片引導：
研究者請學生猜猜圖片中的人是何人？當圖片出現老人的圖片時，因為圖片太大，
學生當場被嚇了一跳，此提醒研究者在選擇投影片呈現的方式上要特別留意。接著依序 說出圖片中所代表的人物，最後一張圖片為藍天上有一朵白雲，白雲兩側有一對翅膀。
研究者原先認為學生應該無法說出所設定的答案，但沒想到他們的回答是如此多元，可 見學生的內心世界往往是成人無法看穿的。以下為學生的猜測：
S2：天使。
S3：死亡。
S4：以為是還沒有出生的小寶寶。（教學記錄 104.3.4）
看完前面的圖片，學生可以了解那是一個人的成長過程，從嬰兒到老。然而讓學生 再看「人的一生」影片，119學生則認為從生到死，還可能再變成一個嬰兒再循環一次。
S2：從年輕變到老，上天堂 。 S4：再繼續 S1：像一個循環。（教學記錄 104.3.4）
（2）繪本導讀：《生命循環》120
研究者以簡報的方式，講述《生命的循環》繪本，繪本的情節很簡單，是以一種 平鋪直敍的方式，呈現生命中生、老、病、死的歷程。看完後，研究者問學生：我們生 命的最後都會面對死亡，那麼我們可以怎麼面對？學生對此問題顯得無法回答，只有 S2 覺得應以一般的態度態度來面對，S3 則說要用正常的態度。研究者又問：你覺得老 和死是什麼？你會害怕嗎?學生都舉手說不害怕，但研究者認為孩子們應該是對老與死 的認知感到很抽象，無法真正地明白和體驗老與死的感受。就如協同教師以下的發現：
前陣子協同教學教師的奶奶去世，於課堂中曾和班上同學說到這件事，T1 問學生 當親人死去時，你要用人什麼態度去面對？S3 想和大家一樣，所以就說用一般的 態度，但他傷心的情感不自覺的流露。課後 S3 曾經安慰 T1：你的感覺我知道。（T1 訪談 104.3.4）
（3）影片欣賞：人生四季之歌—春121
以影片「人生四季—春」來引導學生認識：生命是什麼？老是什麼？並學習運用 正向的思維面對老死的現象。學生一開始對於老的現象，不是很了解，無法深入了解老 人的身心狀態，回答的說法停留在表面現狀的描述。
S2：有很多皺紋，會死去。（教學記錄 104.3.4）
119〈人的一生〉，YouTube，2014 年 12 月 10 日查閱 https://www.youtube.com/watch?v=cqSx2sOLCS0
120 王秀園（2000），《生命的循環》（臺北：狗狗圖書有限公司）。
121 生命的樂章人生四季之歌 DVD，安寧照顧基金會。有春夏秋冬四個樂章，本研究分三堂課進行教學。
（4）我的『老來寶』活動
本活動以分組拼圖的方式，讓學生認識生命的循環歷程，學生拼圖拼得很快樂，
以遊戲的方式進行，不但可以增進學生對生命循環的認識，更增加他們學習的樂趣。接 著請學生畫出人老時的樣子，學生大多畫出皺紋、禿頭、缺牙與長鬍鬚的相貌。看完影 片和遊戲活動之後，學生似乎比較了解年老的現象，也比較能畫出和說出年老的現象。
遊戲後，請學生說一說年老時，人會得到那些寶貝？學生的概念並沒有很清楚，
只能簡單的陳述以下的內容：
S2：會有子孫孝順他，不用記很多問題，有很多錢。
S3：會有很多時間。
S4：很多事情都忘記了。（教學記錄 104.3.4）
（5）結語：
以簡單的一句話總結今日所學：認識自己的生命歷程，把握自己生命中每一個美好 時光，讓它都是最美好的呈現。雖然只是簡單的話語，但卻深入孩子的心中。
這堂生命之旅的課，讓我覺得要好好珍惜活著的時光，好好的學習。（S4 學習單 1）
2.教學省思
在設計教學過程時，研究者突然覺得生、老、死的生命教育課程很沈重，內心產生 些許疑惑—有必要讓學生那麼早就接觸這樣的生命教育嗎？設計這堂課，學生真能聽得 懂嗎？學生會喜歡？還是會害怕呢？尤其在死的部分，研究者不知如何呈現給孩子。後 來以長了翅膀的白雲為代表，這個圖片似乎為學生帶來了許多想像的空間。而以天使的 形象代表著死亡，學生好像少了些恐懼。這是研究者目前可以使用的表達方式。雖然研 究者對自己的課程存著疑惑，但協同教學者於訪談中卻認同並支持此課程對學生生命教 育的重要性。
我覺得您的教學內容很適合這個年齡的孩子，還滿容易理解的，不會令孩子害怕。
（T1 訪談 104.3.4）
由於生、老、死的課程內容，並非每個學生的生活經驗，因此在提問時，學生不
些延遲。雖然學生有些半推半就，但在等待老師幫同學固定時，弄好的學生已迫
些延遲。雖然學生有些半推半就，但在等待老師幫同學固定時，弄好的學生已迫