第二章 文獻探討
第三節 國小教師資訊素養研究
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第三節 國小教師資訊素養研究
一、資訊素養之意涵
2009 年 10 月 1 日美國總統歐巴馬（Barack Hussein Obama）發布 10 月為 國家資訊素養宣導月，我們每天 24 小時的接收來自全球電視媒體、無線網路大 量的資訊，我們要有隨時可以有效的獲取、整理和評估資訊的能力，也需具備 溝通技術的素養能力，包括使用電腦和行動裝置做決策，而資訊素養宣導月更 是提醒大家在數位時代，有效地瀏覽各項資訊的能力是很重要的。53
資訊素養( Information literacy)這個名詞最早是由美國圖書館與資訊科學學 會（National Commission on Libraries and Information Science）主席 Zurkowski 於 1974 年提出，他將資訊素養定義為：人們將資訊資源應用在工作上，並學習到 相關的技巧以解決問題的能力。54 Kuhlthau 認為「資訊素養」概念的核心涵蓋 了圖書館技巧和電腦素養。資訊素養的概念指能利用圖書館或電腦等工具有效 率的尋找自己所需的資訊。551989 年美國圖書館學會對「資訊素養」的定義是 指：｢一個人具有能力去察覺何時需要資訊，且能有效尋獲、評估、與使用所需 要的資訊。｣56此定義也成為資訊素養的核心概念，日後各研究探討之資訊素養 皆是以此概念為基礎，再發展出其他的意涵。
Curran 認為資訊素養包括下列使用資訊能力的綜合：(1)了解資訊價值的能 力，(2)知道何處可獲得資訊的能力，(3)檢索資訊的能力，(4)解釋、組織、綜合 資訊的能力，(5)利用與傳播資訊的能力。57
53 Barack Obama. “Presidential Proclamation: National Information Literacy Awareness Month, ” http://www.whitehouse.gov/assets/documents/2009literacy_prc_rel.pdf(檢索於 2010 年 10 月 23 日)。
54 吳美美，「資訊時代人人需要資訊素養」，社教雙月刊 73(1996)：4-5。
55 Carol Collier Kuhlthau, “Information Skillsforan Information Society:A Review of Research,”(ERIC DocumentReproduction Services，1987) NO.ED297 740.
56American Library Association Presidential Committee on Information Literacy, Final Report(1989) ERICNo.ED316074.
57 Charles Curran. “Information literacy and thepubliclibrarian,”Public Libraries 29 (1990):
349-353.
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McClure 指出資訊素養是利用資訊解決問題的能力，包含以下素養：58 (一) 傳統素養
傳統素養指的是讀、寫、說和計算的能力，即指傳統圖書館的利用教育，
包括：認識圖書館環境、圖書館的類型與功能、圖書資料的類型與功用、圖書 資料的分類與排架、圖書館的目錄組織、讀書或研究報告的撰寫等。
(二) 電腦素養
電腦素養是使用電腦化完成一些基本工作的能力，即有關電腦操作的素養 與基本能力。
(三) 媒體素養
媒體素養指使用後印刷式媒體(post-print media)，尤其是電子媒體，以解 讀、評估、分析、製作、傳播資訊的能力，其範圍包括認識各種媒體資料的特 性（如：能區分唱片、錄音帶、錄影帶、微縮晶片等媒體）、操作各種媒體工 具的能力。
(四) 網路素養
網路素養在了解網路資源的價值，並能利用檢索工具在網路上尋取特定的 資訊並加以處理、利用的能力。
池增輝、張菀珍認為資訊素養必備的關鍵能力應包括下列各項：59 1、應用圖書館的能力
是指運用圖書館、中西文參考工具書等能力。
2、應用電腦解決問題的能力
指的是電腦及書目光碟資料庫的運用，及資訊檢索操作的能力。
3、應用媒體的能力
即是微縮影資料、視聽資料和多媒體光碟百科的利用。
4、應用網路的能力
包括網際網路的概念、網路資源蒐集與應用及資訊倫理。
58 CharlesR.McClure,“Network literacy:A roleforlibraries? ,”Information Technology and Libraries 13: 2(1994):115-125.
59 池增輝、張菀珍，「從中身學習的觀點論高中教師資訊素養之培育— 以松山高中為例」，於 資訊素養與終身學習國際研討會會議論文集(台北市：師範大學，1999)，297。
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Brasley 認為資訊素養是在資訊社會裡使用數位設備、網路溝通來解決問 題，這種能力包括把科技當作一種研究、組織、評鑑及溝通工具。63林旻賜指
2008 年聯合國教科文組織出版《Towards Information Literacy Indicators》
一書，指出資訊素養與國家發展、人類建康與福祉、公民社會、各級教育、工 Literacy,”Computers in Libraries. Westport 26:5(2006):6-7.
64 林旻賜，「彰化縣教師資訊素養與教學自我效能關係之研究」(碩士論文，中正大學，2007)。
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交流知識。65此概念與 ALA 定義之資訊素養概念相去不遠，可見資訊素養的本 質並沒有隨著時代改變，而是其內涵的廣度與深度不斷增加。
綜上所述，資訊素養是一種尋找與利用資訊的能力，而且是終身學習的基 石。66會使用資訊科技的人容易獲得知識，資訊素養被視為不可或缺的能力，
缺乏資訊素養者會形成資訊代溝，被摒除在知識來源之外。資訊素養的意義可 能隨著社會型態及時代變遷而有所不同，但唯一不變的是，資訊素養是一種運 用時代科技並有系統地的解決問題的一種觀念、態度，自我導向學習的必要條 件與技能。
教師本身要具備資訊素養能力，在解決問題或做決策時，能有效利用圖書 館、電腦、網路等資源來快速獲得資訊，並組織、運用及評估資訊，以獲得有 用的知識及相關資訊，進而能夠創造資訊、增進自我學習並達到終身學習的目 的，甚至追求整體生活的福祉。
二、國小教師資訊素養
每一位教師都應該將資訊科技有效地應用於教學設計、實施、管理及評鑑 等方面的知能，教師除了應用資訊科技提升工作效能與專業發展，亦需具備高 度的資訊法律與資訊倫理素養。劉貞孜針對教育部公布的九年一貫課程之十項 基本能力，認為各項均與圖書和資訊的利用有密切關係，其中「運用科技與資 訊」一項，不只是學生應該具備，教師更應有此資訊時代不可缺少的素養，方 能克盡教師之責，提升教學效率。67
張雅芳、徐加玲則從資訊化教學科技與媒體的角度，認為教師在資訊素養 上的發展需求與目標有下列五項：68
1、能夠持續地吸收新科技與新的應用範例，進而能夠配合學校的特色及學 生的特性，在有限的資源下，有效的運用資訊科技於教學工作上。
2、能夠將資訊資源與其他形式的教學資源有效地統整運用，並將運用的 經驗與他人分享，交換心得與意見。
65 Ralph Catts and Jesus Lau, Towards information literacy indicators.(UNESCO: Paris,2008).
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001587/158723e.pdf(檢索於 2010 年 10 月 23 日)
66 于第，圖書館利用教育與資訊素養教育（台北：文華出版社，2003）。
67 劉貞孜，「資訊素養課程與一般課程合作規劃類型探討」，國教新知 46：1（1999）：51-52。
68 張雅芳、徐加玲，「從系統的觀點規劃教師資訊素養之專業發展〉」教學科技與媒體 40 期，
（1998）： 8。
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3、能夠針對教學上的實際需求，與他人合作設計或開發本土化的教學軟 體或網 路上的輔助教材。
4、能夠參與或從事有關資訊科技應用於教學的研究，重新思考，並發展 出符合實際的應用模式或策略。
5、能夠示範資訊科技在教學上之應用，並能參與規劃並推動科技化的學 習環境，以徹底落實資訊化的教學。
簡木全將教師資訊素養分成四個層面，並將四個層面教學過程、資訊素養 之關係繪製成圖 2-3，藉以說明教師教學資訊素養之內涵。他指出教師應以資 訊素養為核心，在教學的過程中，以資訊整合能力為基礎，適時融入教學活動，
展現教學資源並輔助學生學習。69 1、資訊整合能力
教師在教學活動前，利用資訊設備蒐集教學材料，管理自己的教學文件，
編修教學資源；在教學活動中，利用本身的資訊素養，操作各種資訊教學設備；
在教學活動後，能利用資訊設備記錄學生評量結果，並與別人交換教學資源與 教學心得。
2、融入教學活動
教師上課時，利用資訊設備進行教學活動，使用遠距教學系統，帶領學生 進行學習，藉以提高學生的學習興趣，以及提高教學成效。
3、展現教學資源
教師利用本身對軟硬體操作的能力，將本身準備的教學資源或學生學習成 果彙整記錄，利用網路及資訊設備，向家長及學生展現教學資源。
4、輔助學生學習
教師指導學生利用資訊設備，蒐集相關資料，完成指定作業，並發表自己 的作品，藉以加深學習內容。
69 簡木全，「國小教師教學資訊素養與教學效能關係之研究」，（碩士論文，國立屏東師範學院，
2003）。
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圖 2-2 教師教學資訊素養內涵分析圖
資料來源：簡木全，「國小教師教學資訊素養與教學效能關係之研究」，
（碩士論文，國立屏東師範學院，2003），32。
此外，九年一貫課程七大學習領域之課程統整與合科教學，有利於師生多 元思考能力之發展，及知識結構脈絡相連，而圖書館利用教育與資訊素養教育 中善用科技與運用資訊的能力，頗適合主題式教學並與各領域教學結合，發揮 統整及合科教學的效用。70
ｅ世代的教師就是要懂得如何有效應用多媒體電腦與網路資源，幫助學生 學習，提升教學成效。因此，ｅ世代教師的資訊素養應包括｢網路之應用能力｣、
｢學科之整合能力｣、｢電腦應用之知能｣、｢軟體選用之能力｣、｢行政電腦管理之 能力｣等。71此外，在以學生為中心的教學活動中，教師如何運用本身的資訊素 養來準備教學材料、進行教學活動、評估教學成效與檢視學生學習成果等，將 是非常重要的。
吳麗花研究發現小學教師人口變項與學校背景變項中，性別、年齡、服務 年資、職務、在教師資訊素養問卷上，均具有顯著差異，僅學歷、學校規模及 學校所在地無顯著差異；教師資訊素養與教師教學專業能力有高度相關。72
70 劉貞孜，「資訊素養課程與一般課程合作規劃類型探討」，國教新知 46：1（1999）：51-52。
71 溫明正，「E 世代資訊變革對校園生態的影響」，資訊與教育雜誌 79（2000）：20-30。
72 吳麗花，「台北縣國民小學教師資訊素養與教學專業能力關係之研究」。(碩士論文，國立台 北師範學院，2001)。
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白慧如指出小學教師資訊素養現況屬於中上程度；不同背景（性別、年齡、
學歷、服務年資、職務）及環境變項（學校規模、學校所在地）的小學教師資 訊素養均有顯著的差異存在；教師資訊素養對教學效能有預測力。73
2007 年教育部為協助我國中小學教師了解資訊科技融入教學實踐程度及
2007 年教育部為協助我國中小學教師了解資訊科技融入教學實踐程度及