結論

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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議

本研究以台北市教學輔導教師為研究對象，藉由訪談所蒐集之資料，分析 探討教學輔導教師的資訊行為特徵，及其如何運用資訊資源於教學準備和協助 夥伴教師增進專業成長。最後，綜合研究結果，提出研究的結論與建議，並就 研究發現，提供後續研究方向。

第一節 結論

壹、教學輔導教師的資訊尋求行為

教學輔導教師會將日常生活中的各式資訊轉化成教學資源；在找尋教學資 源時則會考量資訊的方便性及正確性；而網際網路是教學輔導教師最常使用找 尋教學資源的管道，再者，也會依課程主題將圖書館相關的「圖書群」借回教 室使用。

一、教學輔導教師將各式資訊轉化成教學資源

教學輔導教師在日常生活中，所關心的資訊呈現多元化；也會留意生活中 各式資訊與教學的關係，並思考將之轉化成教學資源，應用於課堂教學上。

二、教學輔導教師找尋教學資源會考量資訊的方便性及正確性

找尋教學資源時，教學輔導教師會先考量資訊的方便性及正確性；而資料 的客觀性、可信度、新穎性及資料的適用對象、是否容易轉化成教學資料及取 得資訊是否需要付費等因素，也是教師們評估運用教學資源的考量。

三、網際網路是教學輔導教師最常使用找尋教學資源的管道

網路資源多樣豐富、使用迅速便利等，是教學輔導教師樂於使用網路的因 素，而學校圖書館藏有豐富的圖書及視聽多媒體資源，教師會依課程主題而把 相關的「圖書群」借回教室使用。此外，教學檔案、廠商提供的教材、同事朋 友間資訊交流及透過社教機構、傳播媒體、書店等途徑也是教學輔導教師獲得 教學資源的管道。

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貳、教學輔導教師利用資訊資源準備教學的能力

由於網路具有豐富的資源，搜尋資訊方便，資訊內容即時新穎，且擁有多 媒體等特質，對教學而言，網路的諸多功能和特性，也提供許多教學創新的可 能。教學輔導教師具有良好的資訊素養能力，能運用各種管道獲得教學資源，

以支援教學。然而，教師找尋教學資源遭遇到困難時，會先請教同事，也會請 教朋友、家人或家長，或透過網路查詢、圖書資源等解決困難。

一、教學輔導教師具有良好的資訊素養能力

教學輔導教師具有良好的資訊素養能力，對於評估查詢到的資訊、配合課 程從不同管道找尋適合的資訊、利用網路自我學習、使用關鍵字查找資訊、將 找尋到的資源製作成教材及將搜尋到的資訊運用於教學上皆頗具信心；而利用 網路資源準備教學，及運用網路媒介與其他教師分享資訊則亦具相當的信心；

惟對於利用圖書館資源找尋教學資源則較無把握。多數的教學輔導教師表示具 有以上這些資訊素養能力。

二、教師找尋教學資源遭遇到困難時，會先請教同事

教師找尋教學資源遭遇到困難時，會先請教同事，也會請教朋友、家人或 家長，或透過網路查詢、圖書資源等解決困難。

參、教學輔導教師利用圖書館資源準備教學

學校圖書館可說是教學輔導教師最常利用的一種類型，教師也會利用市立 圖書館找尋教學資源，而教師最常使用的資料類型是圖書與報章雜誌；此外，

教師也會配合課程找尋相關的多媒體影音資料支援教學。

一、教學輔導教師利用學校圖書館的主要目的是找尋教學資源

教學輔導教師到圖書館以找尋教學相關資源為主，其次是配合課程推廣班 級閱讀活動、閱讀報章雜誌等；由此可見，找尋教學資源為教師使用圖書館的 重要因素。

二、教學輔導教師常使用學校圖書館和公共圖書館找尋教學資源

教學輔導教師為充分備課，會使用學校圖書館與市立圖書館找尋相關圖書 與多媒體影音資料；當學校圖書館資源無法滿足教師教學需求時，教師也會利 用市立圖書館資源，借閱圖書、繪本、多媒體影音資料及教育專業相關書籍以 補學校圖書館資源之不足。

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三、教學輔導教師使用圖書館資源以圖書、報章雜誌和多媒體影音資料為 主

教學輔導教師到圖書館找尋教學相關資源時，主要是找尋圖書、報章雜誌 和影音資料，而繪本圖書為教師常利用的教學資源之一；再者，教師也會依課 程主題把相關的主題「圖書群」借回教室使用；此外，教師也會要求學生到學 校圖書館尋找與課程相關的補充資料，並鼓勵學生利用圖書館借閱圖書，培養 閱讀的習慣。

肆、教學輔導教師利用網路資源輔助教學

教學輔導教師利用網路資源支援教學，可以快速地找到豐富的教學資源，

縮短製作教材的時間；而各式主題網站所提供完整豐富的圖片、影片及實作展 示等資料，更是教師創造多元化學習情境之利器；運用網路多媒體教材支援教 學，可以讓教師的教學更生動活潑，並引發孩子們學習的興趣；藉由網路媒介，

教學輔導教師間可以互相觀摩教學，分享經驗；在教學上遇到問題時，教師也 會透過網路與相關專家連絡並取得幫助；而運用社會性軟體作為教學輔助媒 體，可以提升教學效能，增進學生學習成效。

一、查詢教學資源

教學輔導教師常利用網路找尋教學資源，並將找尋到的資料轉化成教材。

教師利用入口網站的搜尋引擎如：Yahoo、PCHome、Google 等找尋教學動畫、

投影片和音樂等資料；也會利用繪本、有聲書、出版商網站、教育部網站、圖 庫及音樂資源、教師建置的網站等教育相關資源；另一方面，教師透過參與亞 卓市(EduCities)、思摩特(SCTNet)、國教專業社群學習、加油站等社群論壇，

瀏覽相關討論、詢問意見和蒐集教學資源。

二、運用網路資源於教學

教學輔導教師將從網路上蒐集到的教學資源，加以整理、參考後製作成教 材運用於課堂上。如：從 youtube 上，搜尋到教學相關主題的影片；到文建會 兒童文化館網站，觀看線上有聲電子書；此外，網路上有許多兒童圖書的繪本 Flash 動畫和投影片資料，教師可下載作為上課教材，縮短製作教材的時間；

而各式主題網站所提供完整豐富的圖片、影片及實作展示等資料，更是教師創 造多元化學習情境之利器；教師們也會使用數位典藏資源資料庫設計教學活 動，使教學內容兼具廣度及深度，更能創新教學內容。教學輔導教師運用網路 多媒體教材支援教學，可以讓教師的教學更生動活潑，並引發孩子們學習的興 趣。

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三、利用網路分享經驗與資源

教學輔導教師間會透過E-Mail 轉寄郵件或電子佈告欄、留言版、聊天室 等方式進行分享教學資源和經驗；而藉由網路媒介，教學輔導教師間可以互相 觀摩教學，分享經驗；在教學上遇到問題時，教師也會透過網路與相關專家連 絡並取得幫助；此外，教師和家長分享相關資源亦多透過網路。

四、建置班級網站呈現教學活動並進行親師溝通

透過班級網站，家長可以了解學生在校學習的狀況，也能了解教師指導學 生的情形；教師還能利用電子聯絡簿、E-Mail 和家長隨時保持聯繫，作經驗溝 通及分享；班級網站上豐富的學習素材，可建立親師共同指導學生的平台，協 助教學的進行；班級網頁不但是學生學習歷程的紀錄，也是教師教學歷程的紀 錄；更有助於教師整理教學檔案，再者，隨著數位時代的來臨，學習建置班級 網頁，對教師而言，是一種新的學習，也增進了專業成長。

五、運用社會性軟體作為教學輔助媒體，以提升教學效能，增進學生學習 成效。

Blog 操作簡單，它具有「零編輯、零技術、零成本、零形式」的特性。教 學輔導教師運用 Blog 記錄教學、研究的資料以及瞬間的靈感和想法等，還有歷 年累積的教學教案或文件等；教師也把學生的優良作品張貼、展示在 Blog 上 面，讓學生們可以互相觀摩學習。因此，Blog 可說是教師教學輔助媒體、知識 管理系統及教與學的歷程檔案。再者，Blog 可提供多媒體影音的服務，讓教師 記錄班級的生活點滴，凝聚班級的向心力，而家長也會給予回饋和建議，增進 教師與家長間溝通交流。另一方面，Blog 提供資源共享的平台，教師透過觀看 其它教師的部落格進行反思，並借鑑成功的教學案例和經驗，運用在自己的教 學上。這些教學經驗的分享及反思教學過程，對教師的專業成長助益匪淺。

線上相簿十分容易搜尋，方便查閱及保管照片檔案，教學輔導教師使用線 上相簿和親朋好友分享個人照片，也會和家長分享學生學習的活動照片。教師 利用 tags 把同性質的相片聚集在一起，以方便瀏覽和分享。此外，在教學上，

教師使用線上影音分享，搜尋與教學主題相關的影音資料，運用於課堂教學，

藉以激發學生學習的興趣，並增進課堂教學活潑化；而維基百科與維基系統查 詢資料很方便，資訊具即時性，且貼近生活時事的需求，教學輔導教師利用它 所提供的參考資料連結，找尋到更多相關的資訊或更有權威性的資料。

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伍、利用資訊資源進行專業成長，以提昇專業知能，瞭解教育現況與趨勢。

在快速變遷多元化的社會裡，教師必須不斷學習、不斷創新，提升自我專 業知能，才能順應社會變遷，跟上時代潮流。教學輔導教師利用各式資訊資源

在快速變遷多元化的社會裡，教師必須不斷學習、不斷創新，提升自我專 業知能，才能順應社會變遷，跟上時代潮流。教學輔導教師利用各式資訊資源