第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
以下就台北市教學輔導教師利用資訊資源之研究結果，針對教育主管機 關、圖書館和教學輔導教師三個方面提出建議：
一、教育主管機關應提昇教師資訊素養與資訊科技應用能力，鼓勵參與網路社 群，建立知識共享平台；並以數位典藏資源發展支援課程教學的平台。
(一) 提昇教師資訊素養與資訊科技應用能力
根據研究發現教學輔導教師具有良好的資訊素養能力，然而在運用各種社 會性軟體支援教學方面，仍有進步空間。科技的進步日新月異，一日千里，故 教學輔導教師應瞭解新科技的發展，資訊素養技能必須與時俱進，隨時閱讀新 資訊學習新技能，並將其運用於教學上。而提昇教師資訊素養與資訊科技應用 能力，教育當局可透過舉辦各式資訊素養研習活動、研討會及鼓勵教師修習資 訊素養相關課程(正式及非正式)等方式，以培養教學輔導教師相關的資訊能力。
(二) 以數位典藏資源資料庫發展支援課程教學所需的教學平台
現今數位典藏資源之發展日益豐富而多元化，然而數位典藏資源之運用卻 仍然受到限制，無法充分發揮其預期之附加價值。根據研究發現，教學輔導教 師在使用數位典藏相關網站所遭遇之困難有：數位典藏相關網站所呈現的資訊 太過於學術化，使用時必須花費較多的時間加以轉換；網站上的圖片不夠細緻、
解析度不夠；網站連結及下載速度過慢；網站內容分佈比較零散，應加強網站 的搜尋功能等；此外，仍有許多數位典藏網站尚未建置完成。因此，以數位典 藏資源資料庫發展支援課程教學所需的教學平台，刻不容緩。
(三) 鼓勵教學輔導教師參與網路社群
教學輔導教師參與網路社群，能透過網路與其他教師溝通，進行分享觀念、
知識、經驗及各項教學資源；藉著網路社群的相互支持、開放的氛圍，讓教師 重新思考個人既有觀念，促進個人反思，進而達成教師專業成長。目前教學輔 導教師參與之教師專業學習社群，如：各式讀書會、領域研究會與教學專業成 長團體等，多以面對面溝通的方式，唯少數教學輔導教師參與線上讀書會或成 長團體。然而，相關單位對於教師網路社群如能加以推廣運作，可提升教學輔 導教師參與網路社群的意願，這對教師專業生涯成長與教學困難問題的協助支 援，均有莫大助益。
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(四) 建立教學輔導教師專業知識共享平台
目前教學輔導教師制度相關之資訊服務網日益增加，各縣市教育局或提供 縣市所屬學校教學輔導教師經驗交流平台，以了解各校推動現況、實施經驗、
心得分享和行動研究成果等的發表研討會；並辦理各校教學輔導教師分享交流 與在職成長活動、協助學校教學輔導教師相關輔導問題；另一方面也從事教學 輔導的分領域相關研究與地方教學輔導網絡的推展。然相關資源及討論分散於 各處，教育主管相關單位應將教師專業發展評鑑暨教學輔導教師網絡整合，提 供教學輔導教師彙整專業成長歷程之平台，有效能地檢視並評估教師專業發展 的成果，更能便於教學輔導教師及夥伴教師的利用，形塑學習社群的效果，方 有助於整個教學輔導教師制度的永續發展。
二、學校圖書館應尋求館際合作，以協助教學輔導教師利用圖書館資源準備教 學及支援教學輔導教師制度。
(一) 協助教學輔導教師利用圖書館資源準備教學
學校圖書館除配合教師教學需求提供資源外，更應協助教師利用圖書館資 源設計教學活動，以提高圖書館資源之使用率；而教師所使用圖書館的資料大 多與教學相關，此外，教師也會利用公共圖書館借閱教學相關圖書，並將其利 用於教學上，以補學校圖書館之不足。因此，學校圖書館應尋求館際合作，以 出借相關教學資源，滿足教師教學的需求；至於，相關的電子書或多媒體影音 資源，亦可與公共圖書館合作共同建置。
(二) 支援教學輔導教師制度整合專業成長資源
學校圖書館應支援教學輔導教師制度整合專業成長資源，如：建置各學科 資源中心、教師專業研究討論室、教師多媒體互動學習中心、教師多媒體教材 製作區、e 化教學檔案發表園地等等，並充實教師教學研究圖書及資訊資源，
此外，也要鼓勵教師個人專書閱讀、影片賞析等，舉辦專業成長主題需求調查 及分析統計、教師閱讀研究分享及教學檔案發表及觀摩會等等，以增進教師專 業成長。
三、教學輔導教師應積極參與網路社群、利用社會性軟體支援教學。
(一) 教學輔導教師應積極參與網路社群
現今教學輔導教師參與網路社群的情形並不普遍，教師大多因沒時間、沒 有習慣發表文章或參與討論等因素，未積極參與網路社群；教學輔導教師在網 路社群中主要以瀏覽相關的討論和詢問意見、蒐集教學資源為主，少部份的教 師會提供回饋文章或參與討論。然而，教學輔導教師卻經常使用 E-mail 或 MSN
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與夥伴教師作經驗分享、資訊資源的交流，教學輔導教師如能以此習慣與熱情 積極參與網路社群，跟更多教師互動作分享與交流，如此，教學輔導教師將可 獲得更多的回饋與建議。
(二) 教學輔導教師應運用各種社會性軟體支援教學
在 Web 2.0 的新時代中，藉由 Web2.0 服務的良善運用，正足以解決教學 現場所面臨的諸多問題，至少可以減緩其不良現象的增長，使得教學與學習活 動可以朝更積極有效的方向前進。22教學輔導教師應瞭解新科技的發展，並將 其運用於教學上。然而，目前教學輔導教師對於這些工具的瞭解尚不足，並未 廣泛運用各種社會性軟體支援教學，顯得有些遺憾。舉例來說，教師可利用 Blog 建置班級網頁，整合各式各樣的資訊，並將其個人累積多時的教學檔案統整於 其上，也可以利用部落格所提供的功能，增進教師與家長間溝通協調；使用 Youtube 等線上影音分享，搜尋與教學主題相關的影音資料，運用於課堂，以 增進教學活潑化；而利用維基百科與維基系統，學生透過整理、檢視以及比較 的方式建置學習內容的過程，將產生高層次的學習活動；此外，使用線上相簿 則可與家長分享學生的學習歷程。因此，教學輔導教師應對各種社會性軟體有 更深入的瞭解，或參考並觀摩相關工具運用於教學之情形，並將其運用於支援 教學。
22 賴和隆，「Web 2.0 教學應用初探」，
http://icerc.tnssh.tn.edu.tw/download/epaper/epaper33/20090131.pdf(檢索於 2011 年 5 月 11 日)。