第二章 文獻探討
第四節 國小教師利用資訊資源
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白慧如指出小學教師資訊素養現況屬於中上程度；不同背景（性別、年齡、
學歷、服務年資、職務）及環境變項（學校規模、學校所在地）的小學教師資 訊素養均有顯著的差異存在；教師資訊素養對教學效能有預測力。73
2007 年教育部為協助我國中小學教師了解資訊科技融入教學實踐程度及 未來進行研習的方向，委託台灣大學師資培育中心擬出一份包含教師自評能 力、態度與實際應用頻率的「教師資訊科技素養自評表」。該研究自評表透過抽 樣調查，經過因素分析後發現教師在資訊融入教學的能力及應用，不僅包括資 訊科技的操作，也包括了對資訊科技教學環境的規劃、教學過程的設計、及對 學生學習的評量。並同時包含了教師在運用資訊科技教學的反省及專業成長，
以及對資訊倫理、健康與公平等議題的注重與實踐。74
綜上所述，教師資訊素養隨著科技進步已有一定的水準，而老師將資訊素 養融入教學準備上課教材方面也相當積極。資訊素養的提升確實有助於教師的 教學工作，而教師運用資訊素養於教學行為亦隨著教育改革而日益頻繁。隨著 知識經濟的轉移，電腦科技也革命性的改變了實際的教學應用。誠如吳美美所 言：「資訊時代人人需要資訊素養」，因此教師要善用網路資源，並具備一定的 資訊素養，除了對電腦素養的研究外，也須加強網路素養及資訊運用的能力，
吸取新的資訊，充實自我專業知能，才能迎接新世紀的挑戰。
第四節 國小教師利用資訊資源
一、國小教師利用圖書館資源
湯志民認為圖書館向被稱為學校的心臟，不僅是學校的知識寶庫和學習資 源所，也是師生研究進修和休閒的中心。75而現行國小圖書館的相關規定即根 據「國民小學圖書館設立及營運基準」，於該法第十九條中明白指出「國民小學 圖書館營運應配合學校教育發展、支援教學、充實學生學習活動為目的，以提
73 白慧如，「國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究」(碩士論文，臺中師範學院，2004)。
74 教育部，「中小學教師資訊科技素養自評表發展計畫成果說明會」，96-07-17
http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/news.aspx?news_sn=797(檢索於 2010 年 10 月 23 日)。
75 湯志民，學校建築與校園規劃(台北：五南，1998)。
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供各類型媒體資源，成為學習與教學資源中心」。76
在現今這個資訊爆炸的時代中，學校教學資源中心最重要的功能應該包括 以下四個方面：77
1、提供課程諮詢的服務
圖書館館員或媒體專家應主動參與學校課程發展的計畫，與教師一起設計 合適的教學活動、學習作業和評量方法，並整合教學資源於教學活動中，以達 到提升教學效果的目的。
2、提供教材資料的服務
媒體專家向校內或校外多方蒐集、選擇和購置多元化的教學資源，以符合 師生個別的需要。
3、提供教學的服務
媒體專家教導師生有關現代資訊科技的新知，推廣檢索、利用和創造資源 的知能，使師生成為資訊的識讀者。
4、提供設計與製作的服務
媒體專家協助師生設計、修改和製作所需的教學資源。
另外，在我國圖書館事業發展白皮書中，提及中小學圖書館主要的發展目 標如下：78
1、配合教學需求，成為學習資源中心。
2、建立並健全中小學圖書館的法定組織地位，發揮其應有功能。
3、實施圖書館教育，以奠定學生自學基礎，培養其利用圖書資源的能力。
4、配合終身學習政策，服務社區民眾。
5、運用資訊網路結合館外資源，支援教學活動，作為主要的發展目標。
76 教育部，「國民小學圖書館設立及營運基準」，
http://www.ncl.edu.tw/public/Attachment/711281113571.pdf (檢索於 2010 年 10 月 23 日)。
77 AASL & AECT, Information power: Guidelines for school library media programs. (Chicago, IL:
American Library Association,1988) .
78 中國圖書館學會，圖書館事業發展白皮書。（臺北市：中國圖書館學會，2000）。
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從上述可得知，學校圖書館的功能乃配合學校教育發展、支援教學、充實 學習活動及提供各類型媒體資源，而小學圖書館應扮演支援教師教學，成為教 學資源中心的角色，包括要提供教學可利用的相關資料、參與教學課程設計，
支援教師的研究、協同各科教學，並教導師生如何利用館內外的資源與設備來 自我學習。
此外，九年一貫課程十項課程目標所對應的十項基本能力各項均與圖書與 資訊的利用有密切的關係，尤其是「運用科技與資訊」旨在能正確安全和有效 地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質，
關係更為密切。79
陳佑成認為實施九年一貫課程後，教材依「學習領域」來分隔，以基本能 力的培養為教育目標，教師必須跨群組採協同編訂教材，制訂教學活動單元。80 因此，圖書館的資源及網路教學資源，在教學上的應用更顯重要。
莊富吉對教師使用圖書館提出以下建議：81
1、各科結合圖書館資源融入教學，使圖書館成為教師教學的得力助手。
2、參與圖書館利用之相關進修與研習，提升圖書館利用知能。
3、教師間結合形成學習型組織，研修圖書館利用知能，彼此互惠與成長。
4、計畫性對學生實施圖書館利用教育，融入各科教學，俾利教學相長。
5、鼓勵教師們與圖書館員合作，編製學科參考資料、索引、資料庫。
6、多與行政單位和學校圖書館互動，使學校明瞭教師對圖書館之需求。
由上述相關研究，可以了解到教師普遍認為圖書館有支援教學的功能；圖 書與資訊素養教育中善用科技與運用資訊的能力，能發揮「統整及合科教學」
的效用；圖書館的資源及網路教學資源，在教學上的應用更顯其重要性。而教 師的圖書館利用知能，是教師增進專業發展、強化資訊素養、支援教學活動、
以及訓練學生利用圖書館的利器。
79 劉貞孜，「資訊素養課程與一般課程合作規劃類型探析」，國教新知 46：1（1999）：50-61。
80 陳佑成，「學校圖書館的功能」，重中論集 1（2001）：112-115。
81 莊富吉，「彰化縣國民中學教師圖書館使用情形之研究」(碩士論文，台灣師範大學，2002)，
166-167。
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82 洪福財、陳瑩芳，「網網相連-幼教網路資源漫遊」，國民教育 39：4（1999）：52-59。
83 吳明德、陳世娟、謝孟君，「小學教師網際網路教學資源尋求及使用行為之研究」，教育資料 與圖書館學 42：4（2005 年 6 月）。
84 莊文啟，「澎湖縣國小學童網路資訊需求之調查研究」（碩士論文，台南大學，2003）。
85 岳修平，「Web2.0 影音分享平臺之學習應用探討」，臺灣圖書館管理季刊 4:3(2008 年 7 月)：
9-21。
86 張再明，「建立國小網路教學環境」，教師之友 39：1（1998）：1-6。
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Belden＆Russonello 的研究指出，教師們認為在教學活動中運用網際網路 的主要理由如下：可獲取不易找尋的資訊及資源、使學生更能熟悉資訊科技、
可獲得事件的最新資訊以更新教科書內容、有助於發展教案、與其他教師同儕 交談以分享課程、觀念及教學方法、可下載供學生使用的學習單及活動。88在 NetDay 2001 年的調查顯示，美國 84%的教師相信運用網路資源可以增進教學 品質，75%的教師認為網路是找尋新穎資源的重要工具。89
4 (1996):29.
89 NetDay, “Survey 2001,”http://www.netday.org/anniversary_survey.htm (檢索於 2010 年 11 月 13 日)。
90 吳振賢，「教師網路融入教學態度、網路融入教學行為及其相關因素之研究」(碩士論文，政 治大學，2002)。
91 簡瓊雯，「我國國小教師網路資訊行為之研究」（碩士論文，臺灣大學，2003）。
92 吳明德、陳世娟、謝孟君，「小學教師網際網路教學資源尋求及使用行為之研究」，教育資料 與圖書館學 42：4（2005 年 6 月）：481-498。
93 許修嬋、楊美華，「台北市公立幼稚園教師利用資訊資源之研究」，臺灣圖書館管理季刊 5：
1（2009 年 1 月）：97-113。
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書館學 43：1 (September 2005)：69-86。‧ 國
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劉永蕙指出「數位典藏國家型科技計畫」所提供的資源對於小學教育而言，
具有下列效益：（1）有輔助教學的作用，可作補充教學的資源；（2）其豐富性、
權威性與具版權性國家資源，適度的發展將可成為教學資源；（3）可讓師生增 廣見聞，深入地探究國家所典藏的知識與智慧；（4）俾益資訊融入教學；（5）
增進各校發展學校特色、尋找新定位的契機。101
應用網路資源融入教學在資訊融入教學中扮演極重要的角色。利用數位典 藏、數位博物館、數位圖書館等數位資源的提供，將更方便飽覽完整及重要的 學習資訊，從資訊科技在教學中所扮演的角色與程度，將有助於未來在分析數 位典藏於教育上的運用情形
(二) Web2.0 的工具在教學的應用
在資訊時代裡，每一位使用者正透過各種方式與工具影響著網路世界的發 展與變遷，成為驅動世界改變的一大力量。網路使用者自行編輯、製作、設計 的內容在近年來不僅呈現爆炸性的成長，並且透過部落格、個人相簿與影音分 享等方式，運用網路的特性快速地進行傳播與相互交流，影響力無遠弗屆。
Web2.0 的觀念最早由 Tim O’Reilly所提出：他認為網路作為一個平台應可 駕馭群體智慧，而資料會變成未來的平台內建機制。102Web2.0 的核心在於使用 者互動性，使用者不再止於被動的「下載和閱讀」，而可以主動的「上傳和分享」。 換言之，Web2.0 是一個集體參與、相互分享、打破成規、共同受惠的時代。對 大多數人而言，網路使用習慣的改變便是 Web2.0 的精神，使用者從被動的瀏 覽者升級成主動的資訊提供者。部落格、維基百科、播客（podcast）、RSS 訂 閱（Really Simple Syndication，簡易供稿系統）的出現，使任何人都可以添加 與編輯資訊，也促進了網路的社會連結功能。103
101 劉永蕙，「數位典藏融入小學教學之研究—以臺北市立國小教師為例」（碩士論文，臺灣大 學，2008）。
102 岳修平，「Web2.0 影音分享平台之學習應用探討」，臺灣圖書館管理季刊 4：3（2008）：9-21。
103 PaulAnderson,“WhatisWEB 2.0?Ideas,technologiesand implicationsforeducation,”JISC Technology and Standards Watch(Feb. 2007)
http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw0701b.pdf(檢索於 2010 年 11 月 22 日)。
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Pisani 認為 Web 2.0 具有五種基本要素：104 1、平台(Platform)
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