第一章 緒論
第一節 研究背景
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l C h engchi U ni ve rs it y 第一章 緒論
第一節 研究背景
科技的急速發展，不僅改變了我們的生活方式，更相當程度的衝擊了我們 原有的教育生態，教師的角色逐漸改變，由傳統的知識傳播者，轉變為知識的 引導者。在此角色轉變過程中，教師必須不斷地進修以充實專業知能及獲取最 新資訊，才能勝任此一知識引導者的角色。1
資訊科技所帶來知識急遽的爆炸與快速的流通，對於教師的衝擊甚大，教 師再也不能以過去所學的知識來教導學生，而是需要體察時情，充實新知，改 變教學方法，從事以學生為主體的學習典範教學；尤其是在後現代潮流中，教 師更應體認在時代環境變遷的要求下，教師的角色變得更多元化，必須要促使 自己在專業上有所成長，成為 POWER 教師，具有專業的能力與素養。
中小學教師專業能力的成長及專業地位之建立，是提升教育品質的關鍵。
世界教師組織聯合會（World Confederation of Organizations of the Teaching Profession，WCOTP）在 1990 年代表大會中強調「教師在其專業執行時間，應 不斷精進，繼續增加其知識與經驗，不斷發展其不可或缺的素質」。2此外國內 近來教育改革的訴求，亦多強調塑造教師專業形象、提升教師專業能力與促進 教師專業自主權。因此，教師專業成長已是世界潮流訴求的重點，教師專業成 長是因應時代的需求，是教育成功與否的關鍵。
教師專業成長的途徑固然眾多，但其中重要途徑之一便是目前世界各國師 資培育界皆相當重視的「教學輔導教師」（mentor teacher）制度。臺北市教學輔 導教師制度係臺北市政府教育局，近年來為了一方面促進資深教師的自我更新 發展與經驗傳承，另方面為了有效協助、支持與輔導初任教師和教學有困難的 教師，所努力推動的教育政策之一。而教育部在 2006 年「教育部補助試辦教師 專業發展評鑑實施計畫」中的第五點明訂：「學校對於初任教學二年內之教師或 教學有困難之教師，得安排教學輔導教師予以協助。教學輔導教師之資格、遴 選、權利義務、輔導方式等規定，由主管教育行政機關定之。」
1 吳雲道，「苗栗縣國民中學教師資訊素養與教學效能關係之研究」(碩士論文，國立政治大學 學校行政碩士在職專班，2005 年)。
2 許嘉倩，「我國教師組織立法規劃之研究」(碩士論文，國立台北教育大學教育政策與管理研 究所，2006 年)。
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<http://www.edu.tw/files/site_content/b0089/guideline(9006).pdf>（檢索於 2010 年 10 月 2 日）。
5 NetDay, “Survey 2001,”http://www.netday.org/anniversary_survey.htm (檢索於 2010 年 11 月 13 日)。
6 張順發、羅希哲，「國小教師教學資訊素養與教學效能關係之研究」，國民教育學報 4:2〈2007 年 10 月〉：103-131。
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與研習會以及教師之間交換資訊的方式取得教學資源並進行專業成長。
在資訊時代裡，每一位使用者正透過各種方式與工具影響著網路世界的發 展與變遷，成為驅動世界改變的一大力量。網路使用者自行編輯、製作、設計 的內容在近年來不僅呈現爆炸性的成長，並且透過部落格、個人相簿與影音分 享等方式，運用網路的特性快速地進行傳播與相互交流，影響力無遠弗屆。而 21 世紀的學習強調以學習者為中心，希冀運用更多能讓學習者投入、參與、互 動其中的學習歷程，正是教師可以從 Web 2.0 的工具應用中擁有的教學優勢。13 在快速變動的社會裡，教師的角色更加複雜而多元，也面臨更多的挑戰，
且面對資訊科技急遽的成長，教育改革亦無法將之排斥在外，而要做為一個適 任的國小教師，同時符合現代家長的期望，不僅要善用網路資源，並具備一定 的資訊素養，除了對電腦素養的研究外，也須加強網路素養及資訊運用的能力，
以吸取新的資訊，充實自我專業知能。因此，國小教學輔導教師個人之資訊行 為和利用資訊資源準備教學的情況是本研究所關心的議題，祈在瞭解國小教學 輔導教師於網路時代中的資訊行為、資訊素養及在現存 Web2.0 環境中教學應 用之情形後，進而探討國小教學輔導教師如何利用圖書館資源、網路數位典藏 資源取得教學資源和協助夥伴教師進行專業成長。
13 Cathy Higgins ,“What's So Powerful About Web 2.0? ”Principle Leadership ( Feb. 2009 ) :60-63.