國小英語教學之相關研究

英語為國際語言，為適應世界潮流以及國際化需求，國內英語教學由以往國 中一年級開始，全面向下延伸至國小高年級階段。此後，在各縣市爭相仿效作用，

部分縣市的英語教學至今已延伸至小學低年級階段，我們甚至可輕易發現街頭上 各種英、美語補習班的成立，亦即兒童上完學校正式課程，於課後學習英語已蔚 為風氣。此外，甚至還出現所謂的「英檢瘋」，大專院校、多數公司行號或公務部 門以通過英檢檢測合格等級，作為應聘門檻。本節即以國內有關國小實施英語教 學的研究與討論為主題，並針對國小實施英語教學之趨勢與現況做一探討，期作 為設計研究工具之參考。

一、國小實施英語教學之趨勢

教育部（1998）為因應時代潮流以及國際化的需求，培養更具競爭力的未來 主人翁，教提出兒童語言學習關鍵期，擬定九年一貫課程綱要，將英語課程納入 為國小正式課程。其實施理由包含為下：

（一）培養國際觀，提升國家競爭力：英語是世界通用語言，更是開啟世界之 鑰，藉由英語學習培養兒童國際觀，步入國際舞台，有助於國家競爭力的提升。

（二）配合關鍵期，掌握語言學習重要時機：大部分專家學者指出語言學習具 有關鍵期，兒童愈早開始學習英語，未來學習效果愈好，若能掌握英語學習先機，

有達事半功倍之效。

（三）配合九年一貫新課程綱要，納入國小英語課程新契機：配合九年一貫新 課程的推行，適時納入國小領域學習階段，有助於英語教學的推廣。

（四）順應時代潮流，滿足家長需求：國際語言在地球村互動頻繁的現今，社 會大眾普遍感受到英語學習的重要性，在望子成龍，望女成鳳的心態下，希望自 己的子女能說一口流利的英語，以利未來職場就業。

吳珍珠（1999）認為英語為世界主要的國際語言之一，如果能越早學習外語，

則國語、外語雙語教學將產生「紅花配綠葉」的效果，讓語言的學習更為精進；

此外，現在的父母在「望子成龍，望女成鳳」的心態下，為不讓孩子輸在起跑點 上，幫忙孩子安排一連串的英語補習以及出國遊學等計畫，然而這些英語學習需 要大筆的金錢花費，對於家境清寒或家庭經濟拮据的學生而言是無法負擔的，因 此容易造成教育資源的分配不均等狀況。若能由教育當局做一全面性的決策，讓 教育資源延伸至教育缺乏地區，以縮短貧富與城鄉差距，實現「教育機會均等」

的理想。

湯廷池（2000）亦提出對小學英語教育的看法：

（一）小學生應該學英語，小學老師更應該學英語

英語是國際間共通語言，無論是在當前全球化的氛圍之下，以及歐美國家在 政治、經濟、科學、軍事各領域上的強勢，英語儼然是最重要的溝通工具，具備 英語能力，方能在國際舞臺上占有一足之地。國小實施英語並非僅只是趕流行或 滿足虛榮心，更是成為地球村的世界公民們所應擁有的溝通能力，才不致被時代 洪流所淹沒。

（二）「親子教育」的配合

小學英語教學不能僅賴教室每週的上課，教學成功與否，家長也是一重要因 素，家長應該和孩子一起學習英語，享受親子共同學習的快樂，讓英語教學成為 充滿「知性」的知識傳授與「感性」的語言活動。

綜觀上述，政府和多數國內外專家學者表示贊成國小階段向下延伸實施英語 教學，亦符合目前社會大眾的期待。國內九年一貫英語課程，原則上規定從國小 五年級開始實施，一周有兩節英語課，但實際施行年級則可視各縣市政府的規範，

因此不少縣市政府依據地方需求，將英語課程延伸至三、四年級，甚至一年級就 開始學習英語。然而令人憂心的是，全國英語教學實施年段的不同，英語課程學 習的進度就有差異，升上國中之後，課程與教材應該如何銜接？此外，英語學習 年齡往下降，孩子彼此間的程度差距也隨之拉大，偏遠地區以及弱勢學生的學習 差距也會有所不同，英語「雙峰現象」益顯嚴重，教育主管當局不可忽視這些問 題未來造成的影響，應及早研究並擬定相關配套措施，來解決問題，才能真正落 實英語教育的目的。

二、國小實施英語教學之現況

政府為符合社會大眾期望，正式將過去國中才實施的英語課程，提前至國小 高年級階段，至今仍是如火如如荼進行，從各縣市政府競相向下延伸英語教學年 級可見一斑。至於國小實施英語教學以來，其施行情形為何？成效為何？對學生 的學習效果有無不良影響？以及是否有須改善的地方？

（一）就學生學習效果而言

毛連塭、湯梅英（1992）針對兒童學習英語的成效及相關做研究，其結論為：

1.小學階段學習英語的經驗有助於國一英語成績，但對國三階段的成績則沒有 顯著的影響。

2.為避免西方文化影響兒童本國文化的認同，並配合學生身心發展，英語的學 習以高年級為宜。

3.有 80%的國小學生學過英語，顯示兒童英語教育的需求，不容教育當局忽視。

曹逢甫等人（1994）在「小學三年級英語教學追踨輔導後續實驗研究」更發 現學生提早學習英語的成效應從兩個方面來看，首先就語言技能而言，尤其是聽 說的技能，愈早學習成效愈好，但是和認知層面有關的能力，如文法和閱讀與聽 力中有關知識背景的部分，則最好配合學生知能的發展而施教，提早學習不一定 成效越高。

曹素香（1993）在對大臺北地區兒童進行英語教學調查研究中指出，高達 71.1%

的兒童曾在補習班學習英語，而謝一謙（2002）亦曾對都會區學童進行調查研究，

發現國小學童對於學習英語大都有高度興趣，喜歡上英語課，並且覺得上英語課 不會造成過多課業負擔。

（二）實施遭遇問題而言

教育政策是為解決當前教育問題而生，教育政策的推行應有完善配套措施，

教育政策應符合社會真正需求。然而，自各縣市陸續實施英語教學以來，即是九 年一貫課程的實施，亦面臨到不少問題待解決。茲就國小實施英語教學常遇問題 說明如下：

1.師資問題

廖美玲、陳秋蘭（1998b）提出當國小全面實施九年一貫英語課程後，師資培 育的速度是否能配合國小英語教學的推行？即當國小倉促的全面實施英語教育的 情況下，如何尋覓合格教師？此外，師資養成的品質標準如何建立？ 其資格由何 單位負責審定？這些都是值得審慎思考與急待解決的問題。

而多數學者如邱才銘（1998）、柴素靜（1999）、陳俊佑（2000）和何福生（2003）

等人更在研究中明確指出，教師師資問題實為國內推行英語教學最大的困境，其 困境包含有：教師人數不足、教學態度不當、缺乏編選教材能力以及教學專業能

力不足等問題。

若是師資品質不佳，社會大眾對英語教師的能力一定感到懷疑；至於教師則 會對擔任英語教學欠缺信心，導致教師難以培養學生整體英語學習環境等現象。

因此，陳春蓮（1998）認為若要確保師資教學素質，應實施英語教學能力的檢定，

才能以取得英語教學資格，並且師培機構更應擔負起小學英語師資培育的重責大 任。謝一謙（2002）則提出藉由降低班級人數、辦理教師進修研習和成立英語教 學資源中心等方式，提高教師的教學品質。

2.課程問題

除了師資問題之外，如何作好英語課程安排，確實符合兒童學習需求，亦是 另一難題。目前各學科課程安排已飽和，如何將一至兩節的英語課程安排到課表 裡，勢必排擠到其他課程？

此外，國內學者林于雯（2003）、何福生（2003）發現英語教師在教學時，常 感到困擾的是英語教學時數明顯不足，有些學校師資充分，全校皆是每週兩節英 語課，但多數學校大多是高年級兩堂英語課，低、中年級若要實施英語教學，每 週僅有一堂課，由於教學時數短，要培養學生學習英語的興趣或是提升學習成效 有相當困難。

至於國中小英語課程是否能相互銜接亦是另一值得關注的問題。廖美玲、陳 秋蘭（1998a）指出國中英語課程重視讀、寫能力，課程設計傾向升學而規畫；而 國小階段則是強調英語聽、說能力的培養。教育部（1998）在其 87 年施政報告中 明確表示，國小階段英語教學目標主要為培養兒童英語學習興趣，以及簡易英語 聽說能力，與國、高中階段準備升學的教學方法與內容是全然不同的。

因此，教師在進行英語教學時應釐清教學目標，瞭解國小英語教學目的，妥 善規畫課程，避免陷入升學主義的迷思。

3.教材問題

九年一貫課程實施後，英語教材的選擇十分多樣化，教師可依據學校本位以

及適合學生的學習需求，選擇合宜的教材。然而，教材的選擇合適與否，影響英 語教學成效，教師不可不慎！

施玉惠（2000）指出當前教科書的評審可分為「資格審」和「適用審」。「資 格審」是指教育當局（國立編譯館等）對教材所做的審查，通過審查者頒發執照，

此為教科書初步的把關工作。「適用審」則是指教師可從通過審查的教材中，根據 學生的背景特質，挑選適用的版本。蘇順發（1999）更是認為國小英語教材可能 遭遇到如下問題：各階段選擇教材的標準或依據為何？各階段的教材要如何銜 接？教師是否具有評選教材的能力？如何與國中的教材連貫又能區隔？

目前國內教科書出版社數量非常多，其教科書種類亦相當豐富，質量皆有一

目前國內教科書出版社數量非常多，其教科書種類亦相當豐富，質量皆有一