第四章 研究結果與討論
第二節 教師對實施英語活化課程實驗方案之經驗
教師為國家教育的執行者、百年樹人的實踐者，更可說是教育的第一線人員，
教師在教育政策裡扮演著舉足輕重的角色，教師的配合度對政策的施行有很大的 影響。因此，教師在參與英語活化課程實驗方案的相關經驗，足可供有關主管當 局制定政策的檢視，以減少政策帶來的衝擊，提高活化課程對英語教育的效益。
本節欲探討在英語活化課程實驗方案的過程中，教師的參與經驗（包含教學、行 政經驗）以及參與印象，藉此來了解其實施情形。
一、請問您是在什麼情況下參與「英語活化課程實驗方案」？
透過探討教師參與實驗方案的緣由，深入理解教師們的心路歷程，有助於發 掘隱藏在答案背後的微妙心理。因此，教師參與的意願，影響著英語活化課程是 否能持續推廣，也成為此一實驗方案的成敗關鍵。
目前參與活化課程最主要是因為教育局的規定，而且我本身是英語老師，
所以呢，就必須參與活化課程。(T1-訪談-20110525)
在教育局規定，全新北市國小都必須全面實施的公文下達學校後，新北市 教師不得不參與活化課程實驗方案，沒得選擇，等於是強迫性的。
(T2-訪談-20110602)
一開始第一年在辦理活化課程時是鼓勵性質的，教育局鼓勵學校盡量參與
；但後來由於反彈聲音很大，很多學校不敢貿然辦理，就像我們學校是如 此；直到今年教育局宣布全面辦理，我們學校方才實施活化課程，換句話 說，是被迫參加的。既然是被迫參加，那學校必定會排定課程節數，老師
也只好被迫授課了。(T3-訪談-20110609)
應該說是被迫參與的吧！反彈聲浪那麼大也沒有用。(T4-訪談-20110615)
因為新北市教育局規定本市國小於 99 學年度正式實施，身為學校行政人 員，依規定去配合上面的。(T5-訪談-20110518)
新北市活化課程實驗方案初步階段僅由部分學校的參與，隔年逐步擴展參與 的學校數與班級數，乃至本學年度的全面實施。由實施計畫可知，此為教育行政 命令，新北市各國小乃應遵照計畫辦法，依規定辦理，教師是無法作個人選擇，
從訪談中就可得到印證。不過，深入檢視教師 T2、T3 和 T4 所言，教師參與英語 活化課程的意願並非很高，大都是傾向於消極態度，但由於本身職責所在，最後 只好無奈接受。
當教師消極面對英語活化課程的推動，往往導致政策無法全面落實，其造成 原因是否為缺乏向下溝通與對話機制，並造成多數教師的反彈心理，埋下計畫施 行的隱憂，值得深入觀察之。
二、您在參與「英語活化課程實驗方案」過程中，需要負責或執行什
麼工作？
參與任何的新教育政策，每人必定有需完成的工作項目，方能確保新政策的 推行。在活化課程實驗方案的實施過程中，從行政人員在學期初招聘相關師資、
研擬妥課程計畫，教師編寫教學計畫與教學準備，乃至開學後對於活化課程的廣 為宣導，最後期末的成果驗收，學校各個層級皆分工合作負責的工作事項。若參 與的教師無法了解自己的工作事項，甚至毫無頭緒，將減弱活化課程的整體執行 率，最後產生排擠效應，流於應付上級指示，當初計畫的美意也就付之一匱。
在我們本身的英語團隊中，我是負責做繪本掃描，然後分享出來，以方便 大家重複使用，有的人則是做學習單，並作資源共享，如此一來，大家分 工合作，才能因應多元課程的負擔。(T1-訪談-20110525)
有聽說其他學校活化課程推展的問題啦！所以我們全部英語老師，常常要 開會，討論怎麼統整課程，怎麼把正課和活化做銜接延伸，大家一起分工
，不要各做各的，否則會很累喔！(T2-訪談-20110602)
為因應活化課程的實施，微風國小英語教師們組織成「英語教學團隊」，採取 每週特定時間召開會議，彼此分工合作研編教材與課程內容，共同討論教學進度、
教學困難與經驗分享等，並以資源共享方式降低教師工作壓力，增進教學品質，
提供孩子更多元、更有趣的課程。
因為我們是擔任導師，責任是讓家長了解活化課程是什麼以及其實施情形
，所以都利用家長日的時候，告訴家長；學校也會發宣傳單予學生家長，
家長若有疑問，便可稍加說明，可是來詢問的人不多，至於其他方面就是 分配給予的授課節數，這就是導師的負責工作內容。(T3-訪談-20110609)
我負責的就是自己要上的課啊，還有一些傳單吧，學校要讓家長知道的宣 導單，發給學生。 (T4-訪談-20110615)
班級導師主要工作則是以實驗方案的宣導為主，適時將方案實施內容告知家 長，解決家長對活化課程的疑問。除此之外，就是負責精進閱讀或彈性課程的授 課部分，進行語言能力或其他能力的加深加廣學習。
我們會看學生上課情形，適時去調整上課內容，比如說，原本的繪本教學 對於高年級學生，是比較有趣的，他們比較感興趣，可是內容好像太淺，
沒有挑戰性，所以我們就會將繪本教學改成截選「大家說英語」的短文，
進行閱讀教學，這樣就可以兼顧內容和趣味性了。還有每週二下午，學校
規定英語老師要開會，全部聚集一起召開英語學年小組會議，每個月還要 召開全校性的英語科教師會議。(T1-訪談-20110525)
我們都要自編活化課程的英語教材，每週最少得開一次會，討論並分享教 學過程，然後確認自編教材是不是適用；或者做教學方式的調整，盡量調 整到大家的教學進度一致，教學方法不要差異太大，這些都是為了確認英 語教學品質，不能因為多加兩節課，就亂上一通。(T2-訪談-20110602) 從上述訪談中可發現，英語教師似乎投入較多的心力在活化課的教學工作，
尤其是在自編英語教材與教學活動上，以及不定期的教學討論會議，都是致力於 維持英語教學的品質。至於導師的工作主要是宣導活化課應注意的相關事項，與 學校轉交付的問卷表單填寫等行政瑣事，以及指導每週一節的精進閱讀或其他課 程的補救教學。會有這些差異存在，應是整體實驗計畫以活化英語課程為主，而 精進閱讀課（低中年級）或是彈性課（高年級）只是輔助的角色，所以學校的關 注重點全然放在英語課程教學上，以求達到教育上級單位原本的設定目標與執行 效益。
三、參與「英語活化課程實驗方案」對您平日的教學或行政工作有何
影響？
任何教育計畫的實施必然會造成教育界的波瀾，從校長、主任、組長乃至教 師，其工作量的增加是顯而易見，有時並會改變其日常教學作息。
因為學校要求課程內容要多樣性、多元化，所以課前必須做更多的教學準 備，我覺得活化比較有挑戰性，學校也規定要不定時的來開會，所以會比 較忙碌，平日備課的負擔也增加不少。(T1-訪談-20110525)
除了原本正課，微風國小原本就還有其他英語教學的推展，多了活化課 程，實在是增加原本的工作量。(T2-訪談-20110602)
以前禮拜三下午都可以做自己的事，像平常改不完的作業、或是教室佈置 啊、一些學校丟下來的表格，都可以有充裕時間可以使用，好好地做好這 些事，現在根本就沒辦法，只要學生在教室，他們什麼事都會找導師，不 會去找任課老師呢！就算還是可以開會、研習，如果學生在校你就有責任
，只要是下課時間還有打掃時間，誰來幫忙處理？所以老師哪裡會放心！
(T4-訪談-20110615)
和以前比起來是多一些行政事務，像課程規畫、英語師資以及學生安置，
這些問題上面丟下來，我們要想法子去克服。(T5-訪談-20110518)
從上述的訪談當中，活化課程的施行必然會影響教師日常的教學作息，校方 由上到下都有其應負責之層面，尤其在計畫實施尚未成熟階段，勢必有不少的事 情有待安排、處理和整合。大部分教師皆認為工作量會增加，尤其是英語科教師 和負責課程的行政人員，更是造成不少心理壓力，這與活化課程實驗計畫所預定 之效益，即增加教師人力配置，降低教師授課節數，減輕教學負擔，產生了違背 的狀況。
其實，「活化課程」是一個很好的概念，尤其是提高 0.2 編制人力的設計，可 有效減輕教師負擔，讓教師能專注於教學創新與設計，活化教學方法，增進學童 學習效果；除此之外，更能舒緩流浪教師的問題，活化校園人力，為校園注入新 活水。但目前硬是將「國際化」及「安親需求」結合一起，反而變成「僵化」的 思維，不僅因「安親需求」造成教師沈重的身心理負擔，過度地強調「國際化」， 更是導致校園專業人力的失衡，進而影響學校整體教育品質，值得有關當局深入 重視。
四、就您所知，學校其他同仁對「英語活化課程實驗方案」的了解或
觀感為何？
英語活化課程全面實施，新北市內各國民小學皆必須參與，換句話說，一旦 學校參與此課程計畫，全體教職員就應支援並配合此行政與教學工作。因此，若 能了解學校其他同仁的看法與建議，可作為學校推動英語活化課程的參考與實行 方針。
我覺得應該是哀聲載道吧！ (T2-訪談-20110602)
我知道的都是同樣一個英文老師教的班級，因為通常會聊天的都是附近的 老師，我們對活化課的評價都是負面的，就會覺得實施這個是浪費學生的 時間，也浪費我們的時間。(T3-訪談-20110609)
從一開始施行活化課，大家就很反對，莫名其妙少了半天彈性運用的時 間，只要學生留在學校，老師自然就多了看顧學生安全的責任，而且想到 其他縣市都沒做，平白少了一天下午空白時間，心裡不太平衡，如果活化 那麼好，為什麼教育部不全國一起辦呢！
(T4-訪談-20110615)
若談到活化課程的辦理，受訪者的同事們大都透露著憤怒、不滿及不安的情 緒，校園裡瀰漫著「哀聲嘆氣、憤憤不平」的氛圍。也許情況並未如此嚴重，可 能是受訪者的心聲轉移，自我過濾掉不同的聲音，但卻有可能透露出其反彈心理
若談到活化課程的辦理，受訪者的同事們大都透露著憤怒、不滿及不安的情 緒，校園裡瀰漫著「哀聲嘆氣、憤憤不平」的氛圍。也許情況並未如此嚴重，可 能是受訪者的心聲轉移，自我過濾掉不同的聲音，但卻有可能透露出其反彈心理