英語學習相關理論探討

本章主要在呈現國小英語教育執行的相關文獻資料，經整理分析後，做為本 研究之理論根基與參考依據，共分為三節：第一節為探討英語學習相關理論；第 二節為分析影響兒童英語學習的因素；第三節為統整國民小學實施英語教學相關 之研究。

第一節 英語學習相關理論探討

「語言」學習是人類相異於其他動物特有的能力，人們如何習得「語言」，並 藉由語言溝通彼此，至今仍是許多專家學者所欲探討的。語言的學習究竟是人類 與生俱來，或者是必須經由模仿、學習而得之，抑或是與認知發展能力有關，不 同的學者各有不同的理論見解，眾說紛紜。

語言學習所須探究的領域層面非常廣泛，尤其是在母語習得之後的外國語─

「英語」學習，我們應從學習者的角度去思考，多元化且多面向探討兒童英語學 習，讓教學者採取最合適之教學方法，以達教學事半功倍之效。至於何謂「母語」？

何謂「外國語」？我們將語言依開始學習的前後順序，可分為第一語言與第二語 言。第一語言通常泛指人出生以後第一次學習或第一種學會使用的語言，一般是 母語（mother tongue）或本國語（native language）；而第二語言則泛指人學習或習 得母語以外的其他語言或方言，通常指非本國語，又稱為第二語言（second language）或外語（foreign language）（林壽華，1996；程玉秀，1999）。

本研究將第一語言界定為國語，不包含各種鄉土語言（即閩南語、客家語、

原民語等），至於第二語言則是指「英語」。以上界定係針對臺灣地區人民的語言

學習習慣而言，裨求研究理論之明確與清楚。以下茲就語言學習相關理論與英語 學習的理論基礎，作一概略論述：

一、語言學習相關理論探討

語言究竟是如何被人類學習？人們如何利用文字符號來表達內心思考？亦或 如何理解語言之意涵？又如何創造所需文字符號，並學會將個別的單字組成合乎 語法的句子？隨著現代科學的快速發展，語言發展有了更詳細且更精密的分析及 研究，過去關於語言學習理論中的部分論點，現在大多數已受到質疑或被重新修 正，但是這些理論、學派確實為語言學習理論提供了非常寶貴的文獻資料。以下，

分別就行為學派、認知學派、社會互動論、天賦論，分項細述各學派對語言學習 所提出的相關論點，並分析之。

（一）行為主義的語言學習理論

一九二○年到一九五○年以行為主義思潮為實驗心理學研究的主流，強調外 在的以及為人所能觀察到的行為（靳洪剛，1994）。行為主義心理學主要包含 Pavlov 的古典制約、Skinner 的操作制約，與 Bandura 的社會學習論，最具代表性的人物 是 Skinner 及其論著《語言行為》（1957）。而其三大法則分別是練習律、準備律與 效果律，學習方法則包括複誦、加強、錯誤的糾正等（張春興，1998）。

以行為學派增強、刺激─反應聯結、模仿等學習理論來解釋語言獲得的主要 觀點有三：一為有限狀態文法，認為兒童從成人的語言中學習到字與字的聯結；

二為模仿說，兒童語言的獲得也是模仿成人的語言行為；三為增強說，兒童語言 的獲得是經由父母親的正、負增強而來（鄭麗玉，1993）。行為主義者 Skinner（1957）

認為人的行為是由前因及後果所左右的：人的行為是對外界環境刺激的反應；肯 定的反應可以持續不斷，否定的反應則可中斷。若父母希望孩子出現某種行為，

必須在出現某種指另時，給予適時的鼓勵或獎賞，反之，若行為不恰當，亦須及

時制止或給予負面評價，這樣孩子就能自我分辨行為的適當性。Skinner 並指出語 言是透過刺激─反應─報酬的條件而得到有用的言詞，會和各種不同刺激的功能 相結合；而兒童在一定的語言場景中學習應用各種不同的語言形式是一個選擇不 同反應的過程（引自靳洪剛，1994）。

（二）認知學派的語言學習理論

到了二十世紀六○年代，心理語言學的特點是理性主義的，強調結構的認知 科學，注重語言學習的內在歷程，迥異於行為主義強調的外在的影響（靳洪剛，

1994）。由於行為派主張的論點皆無法徹底解釋語法的發展，研究焦點轉移向語言 學，至此心理學的語言研究已完全脫離行為主義的理論框架。

認知取向的觀點，不認為語言的學習是受增強或由天賦的語言結構而來，乃 由兒童先發展一般的認知結構，先認識和了解周遭的世界，再積極尋求新的方式 表達他嘗試明確陳述的關係（鄭麗玉，1993）。認知心理學的興起讓心理學家們開 始探討學習與思維習慣、內在心理運作的關係。

心理學家皮亞傑（Piaget）提出認知發展論（cognitive development theory），

其研究指出人類的語言能力與其認知發展之間有著緊密關係；幼兒出生後會自動 對四周環境以與生俱來的一些基本行為模式作出反應。當遇到某些事物就用某種 對應的認知結構了以核對和處理，此即為「基模」（schema）。基模不是先天的，

而是透過行動建構出來的。在適應環境的過程中基模會透過同化（assimilation）、

調適（accommodation）及平衡（equilibration）等模式來增長其知識；再經由不斷 地整合，形成網狀結構，即形成「認知結構」（cognitive structure）（引自張春興，

1998）。

換言之，兒童在開始學習語言之前必須建立一些認知概念，如：因果關係的 概念、語詞可以代表東西的概念……等，以此為基礎再將這些非語言的表徵系統 轉變成語言表徵系統（鄭麗玉，1993）。因此，對於語法的學習，兒童就是經由發 展認知結構影響字詞的學習，然後再發展為語法結構的發現。

（三）社會互動論的語言學習理論

學者 Lightbown（1984）指出社會相互作用論方面的研究多著重於了解語言學 習的環境、學習者的態度與學習風格等，冀望能有助於找出不同學習者學習成效 差異的變項。社會互動論主要代表人物 Vygotsky（1978）更認為語言是人類思考 的媒介，人類之所以有異於動物之高級心理歷程發展，主要是由於抽象符號系統

（尤其是語言）之發明，其理論學說強調「內化作用」之概念（引自沈添鉦，1997）。 語言學習是幼兒透過社會互動而展開其語言學習潛能的過程，個體的認知發 展必然受語言的影響；在語言學習的歷程中，「互動」歷程扮演著重要的角色，這 可說明為何兒童能在出生後短短幾年就可熟練語言的使用。在幼兒的語言學習歷 程中，對於成人提供予幼兒的協助則包含概念方面（挑選熟悉的主題）、語言方面

（簡化的語言、覆述）、活動結構方面（反覆玩同一遊戲）與情緒方面（給予鼓勵）

等，讓兒童在有趣且具意義性的情境中探索學習，並隨時給予其正向回饋，進而 提升語言能力。

（四）天賦論的語言學習理論

語言是個很複雜的系統，包含了語音、語意、語法等規則，任何語言行為所 牽涉的刺激與增強也是相當複雜的，因此有些語言心理學家認為行為主義所提之 語言學習理論有不妥當的地方，且有感於人類能快速獲得語言複雜規則的共同 性，故提出天賦論的觀點來解釋語言獲得。

人類能快速習得語言是基於天賦的能力，是生物遺傳決定的，但並非否定後 天學習的重要性。提出語言天賦論學者最重要的論點之一是「語言獲得裝置」

（Language Acquisition Device, LAD）的存在，而 Chomsky（1965）就是這個理論 的主要倡導者。語言天賦論者認為人類使用的語言很多，但其相同之處即為「共 同文法」（Universal Grammar）的存在；此外，人一出生就有個「語言獲得裝置」

在腦中，使幼兒具有獨特的語言學習能力（引自沈添鉦，1997）。

根據 Chomsky（1965）的觀點，人類擁有某一語言功能（language faculty），

就像人類的其他臟器一樣，只要在一般正常情況下，語言的習得成為一自然現象，

可以獨立於一般認知能力之外（引自沈添鉦，1997）。幼兒語言官能是天生的結構，

隱藏於基因當中，而此結構則蘊含一組又一組的語法規則，即所謂「共同文法」； 這種文法規則包括：語法必須採取的形式和各種限制、抽象規則間的相互關係，

以及兒童獲得語言過程的全部條件。

天賦論者相信幼兒自一出生開始，就能從語言表面結構抽取出深層的結構，

亦即有能力學會任何語言，這對語言發展的研究有非常大的幫助。但是天賦論者 過於強調哲學思維的論述，尚缺乏科學實驗來加以驗證，例如，天賦論者解釋了 幼兒在短時間中能學會母語的原因，但並未說明母語學習的過程，未解釋幼兒之 間語言發展的順序、時程以及形式的差異性，因此有其不足之處。

二、英語學習的理論基礎

（一）年齡與英語學習之關聯

由於全球化的形成，英語成為開啟世界之鑰，擁有英語能力是具備國際競爭 力的要件之一，因此，各界都非常重視英語教學的發展，英語教學發展成為邁向 國際化的重要指標。演變至今，英語學習在臺灣成為一種趨勢，政府的大力推行，

坊間英語補習班四處林立，甚至出現了標榜雙語或全美語幼稚園，顯示出臺灣家 長對英語教育的重視，學習年齡也逐年下降，家長們深怕自己的孩子輸在起跑點 上，彷彿越早學習英語才能擁有光明的前途。

然而真的是如此嗎？過去有相當多的學者針對第二語言或外語與學習年齡關 係作探討，不過研究結果不盡相同。有些學者提議：配合關鍵期，愈早學習英語 效果愈好，如曹逢甫等（1994）、石素錦（1998）、施玉惠（1998）、戴維揚（2002）；

有些學者則不贊同，認為關鍵期的假說並不成立，如張芳杰與黃自來（1990）、毛 連塭（1993）；亦有學者蔣貴枝（2000）與洪蘭（2003）提出較全面的看法，認為