英語活化課程實驗方案對學校的影響

「凡走過必留下足跡。」英語活化課程在微風國小推動至今，必然產生微妙的 影響。本節將探討英語活化課程實驗方案對學校的影響，尤其是在學生的英語學 習方面，其能力是否相對提升，並反映教師本身對整個計畫的看法與見解，最後 請教師提出對活化課程實驗方案未來實施的建議。

一、您覺得新北市實施「英語活化課程實驗方案」 ，提升了學生哪些能

力？對學生的英語能力影響如何？其效果為何？

英語活化課程辦理的目的，就是要提升國小階段學童的英語能力，因此，探 討教師對實施前後學童英語能力的看法，是否產生變化？影響的程度又是如何？

以及成效為何？是相當重要的課題，方能作為日後實施的依據。

（一）認為結果是負面的

我覺得活化課對學生好像沒有多大的幫助，英語程度也沒有變好，可是對 那些偏遠地區小學校，應該才會有幫助。(T1-訪談-20110525)

學生英語能力根本不會進步，你說像老師素質這樣，多了那兩節活化課，

哪裡會有效？就算有，如果英語程度變好，也和增加這兩節活化課沒有正 相關。在我看來這個實驗計畫影響實在有限，自然效果不明顯。

(T2-訪談-20110602)

沒有提升學生任何英語能力，反而浪費學生的時間，上了活化課之後，英 語聽、說、讀、寫全部沒有任何進步，原地踏步，甚至當別人都在進步，

孩子反而英語能力在退化，完全沒任何幫助。(T3-訪談-20110609)

應該多少有一些幫助啦，可是效果不是很明顯。(T4-訪談-20110615)

學生是教育的主體，當教育政策無法解決教育問題，就會失去本質上的功能。

從教師們的訪談中，更透露出英語活化課程所帶來的實質影響是負面的、有限的，

即使發揮了功效，也僅是屈指可數。我們可以前述訪談結果歸納出幾個原因，包 含師資的數量與素質控管、課程安排、教師工作壓力等，而學生的學習態度亦是 關鍵之一，但是當上述困境無法獲得有效解決時，實驗方案就無法發揮其目的，

當實驗方案無法解決英語學習雙峰現象，有效提升學童英語能力時，其功用性與 目的性就顯得令人質疑。

（二）認為結果是正向的

活化課程確實是能夠幫助我們的孩子，像我的孩子在低年級，上完活化後

，會說比較多英語，回家都會跑來對我說，真的是有幫助；因為上課都是 很活潑，小孩子比較喜歡唱唱跳跳的，才能引起孩子興趣，可是像高年級

，那樣的老師我想應該是沒辦法。 (T5-訪談-990518)

教師 T5 藉由自身經歷，觀察自己就讀一年級孩子的學習狀況，引出與其他教 師不同的觀點，認為英語活化課對孩子的英語學習是有助益的，因為透過更多浸 潤英語的機會，以及老師活潑有趣式的教學，孩子更喜愛上英語課。此外，教師 T5 卻也指出如果教師教學不認真，或是教學方法不對，是沒辦法引起孩子學習興 趣，學習效果更是大打折扣。

綜觀上述，英語活化課程實施的成果，大多數的教師給予負面的評價，但不 乏正向的觀點，惟只是少數。教育上級單位應深入基層了解教師的心聲，適時調 整施行上的細節，並提供教師們最好的支援與後盾，實驗方案才能進行得更長久，

方能真正達到其功效，否則最後損失的，仍是最無辜的國家幼苗們。

然而，從教師 T1、T3 提出的問題，英語學習不能僅單方面靠老師的教學，

學生學習態度更是左右學習的成敗。英語活化課程真的能有效解決英語雙峰現象 與提升學童英語能力嗎？我們發現英語程度好的學童，除了本身努力用功之外，

平常大都會上英美語補習班或安親班，至於英語學習成就低落的孩子，或許是沒 接受額外的英美語補習課程，也可能是本身沒興趣學習。然而孩子在校多上了兩 堂英語活化課，透過教師的課室觀察，卻明白指出大部分學童的英語成就並未有 顯著的改變。

英語好不好，是要靠自己去努力，要認真去學，隨便敷衍了事，上課都不 認真，不可能會學好。(T1-訪談-20110525)

那些程度好的孩子，原本就已經在外面補習，有的人程度已經到國一，不 是因為活化課才有這些表現；那些沒上補習班的孩子，有的人英語程度也 不差，那是自己本身努力與認真學習來的；沒有上英語補習班又不去認真 學的，英語程度哪會有提升？多了活化課簡直要他們的命，玩的時間都不 夠了，還要多兩節，然後上課就一直玩，做自己的事，完全沒在聽課，反 正英文老師也不管。(T3-訪談-20110609)

當所有家長、教師乃至於國家，時時強調英語學習的重要性，無不費盡心思 尋求真正能提升孩子英語程度的方法。但畢竟學習的主體在於孩子自己，倘若孩 子根本不願下功夫在英語學習上，再多的教育方案亦是無濟於事。換個角度思考，

學齡階段的孩子最想要的，莫過於無憂無慮地玩耍，強迫孩子提早學習第二語言，

是否有其必要？英語學習再怎麼重要，對於懵懂未知的孩子，是否能理解師長的 期待？更何況英語僅是溝通的工具，過於專注其中，是否會忽略其他能力的學習？

這些問題是值得深入去探究。

二、您對實施「英語活化課程實驗方案」的建議為何？期待為何？

即將邁入新的學期，在推動活化課程過程中，不斷遇到各式的問題與困境，

但教育當局已投入眾多精力與金錢，要立即中止仍有其困難度。因此，如何集思

廣益，提供實驗方案更好的修正意見，我們可從參與教師的建議，經由共同討論、

分享與檢視，期能讓整個實驗方案更臻於理想。

（一）英語正式課應與英語活化課有區別

我認為所有的課程應通盤檢討，尤其是英語正課應該要和活化課程融合在 一起，不要有所區分，對於學生的學習效果會比較好。(T1-訪談-20110525)

當英文老師一邊要上英語正課，一邊又要上活化課程，因為上課氣氛不同

，應該說，活化是輕鬆，正課是嚴肅，學生就不容易分清楚，把兩種課程 都當作是在玩，所以我會希望學校能將英語課和活化英語分開授課，也能 減輕教師負擔。(T3-訪談-20110609)

課程的安排應強調學習的真正效果，並予全面向的考量，力求符合學生學習 需求，避免流於僵化的安排。每一種安排各有其優劣點，應多方諮詢有經驗人士 或者學者專家，取其最優勢方，方可減少錯誤發生，達到課程安排最佳效益。

（二）結合多元課程的構思，改變單一學習

活化課原本設定侷限在英語和閱讀，而非多元學習，這有違教育初衷喔。

學生只能被迫上英語、閱讀的課程，喪失選擇其他課程的權利，實在是欠 缺周全考量。不要再侷限英語了!學的環境不好，學的師資不好，學的品質 不好，倒不如轉變為社團活動選修，學校老師根據專長開社團，學生可以 不只侷限在英語學習，能多元學其他課程，豐富生活視野，快樂、主動的 參加社團，比被動的學習來得好! (T2-訪談-20110602)

未來的規畫應更周延，不應該只是受制於特定團體或教育外的因素所影響

，而是以學生為主體，強調學習多元智能的開發，我當然希望英語活化課 程能更有效解決孩子英語學習問題，活化課要引起學習興趣，不是像過去 社團活動，只是讓學生自由活動，這樣就失去課程規畫的美意，白白浪費

孩子的時間。我們應該讓課程發揮應有教育功能，讓孩子真正有收穫。

(T5-訪談-20110518)

T2 和 T5 教師提出了多元課程與多元學習的概念，教育當局不應限制學習的 科目，尤其是國小階段的孩子，仍處於初步發展階段，應予全方位多元化的學習，

而非僅強調單一科目的精熟。既然英語活化課極具爭議性，更有加以改進的必要，

因此教師 T2 提出了社團辦理的方式，解決原本師資、排課和教師工作壓力等問題，

更提供孩子多樣化的課程選擇。不過，T5 教師認為不能只是回溯過去社團活動的 形式，反而會失去課程規畫預期目標，流於單純玩樂。所以，若能整合兩者的優 點，摒除其缺失，應能發揮課程應有之教育功效。

（三）應廣納建言，取得平衡點

希望當局能聽聽基層教師的心聲，不要只是以家長意見為意見，實施活化 課程實驗方案要考慮的面向實在很多，若都以家長需求或意見為依歸，將 造成教師或學校行政立場更加為難。(T4-訪談-20110615)

在教師期待與家長受教選擇權之間，取得平衡點，避免造成彼此間的對立 與衝突。(T5-訪談-20110518)

從訪談可發現，教師們希望教育上級機關能多聆聽基層的聲音，若能做到符 應家長的要求，且又能鼓舞教師士氣，在教師與家長兩者意見之間，取得一恰當 的平衡點，孩子的教育才能真正受益。

教師是一有強烈個人使命感的知識分子，對社會上種種現象，大都有其豐富 且深入見解，並非什麼都不懂。現在的教師往往具有一定程度的專業素養，除了 少數人之外，對於教育場域的觀察更深於一般公民，若能汲取其專業意見與實務 經驗，將有助於政府在制定教育政策時，可以參考的依歸。

三、您對於「英語活化課程實驗方案」的未來發展有何看法？

英語活化課程實施迄今，仍舊充滿爭議性，其未來應如何發展，需要有關當 局審慎思考。期盼藉由探究教師的觀點，提供教育上級單位不同的視野，思索其 中的教育成本，研判未來繼續辦理的可行性。

我認為活化課必須轉型，跳脫侷限英語的思考，專注課程「活化」面向的思 考，並且，以後不要再貿然推行「實驗」方案，一廂情願的由上而下全面實 施。政策不完善，就必須調整修改，執著現狀不知變通，認為一切沒問題，

全面規定一定要實行，就會浪費原本立意良好的美意，造成教學現場的困擾，

全面規定一定要實行，就會浪費原本立意良好的美意，造成教學現場的困擾，