影響兒童英語學習的因素

臺灣英語教育的向下延伸已是時勢所趨，英語教育的成敗優劣更是全民關注 的焦點，如何提升國內英語教育的成效，尚需教育各個層面的配合，其中包含英 語師資、英語教學方法、英語課程安排、英語教材和英語教學評量等，每一層面 對兒童的英語學習都有相當程度的影響。

根據過去的研究文獻發現，影響英語學習的因素相當多。在學校方面，包括 英語師資、教材、教學方法等（余光雄，1998；廖美玲、陳秋蘭，1998a；蔣貴枝，

2000；詹餘靜，2004；Ellis,1994）。在個人因素方面，則包含年齡、性別、家庭社 經背景、父母管教態度、學習動機、學習態度等（彭美玲，1995；盧秀鳳，1995；

蔣貴枝，2000；Ellis,1994）。上述學校因素或個人因素上，彼此亦相互影響，進而 影響兒童英語教學之成效。本節欲探討的重點主要為新北市教師之相關意見，因 此略分英語師資、英語教材與英語教學三大方面，敘述為下：

一、英語師資方面

任何知識的傳授或是學科教學，教師扮演著舉足輕重的角色，可以是引導者、

教學者、支持者與促進者，在教學過程中乃是位靈魂人物。尤其是在兒童階段的 學習，教師的身教和言教具有相當大的影響。因此，英語教師必須具備專業英語 教學知能與各式的教學方法，並在學童學習英語的過程中，引發學生學習英語的 興趣，解決其學習困難，強化學習自信心，並隨時檢視其學習成效。

（一）英語教師應具備資格與條件

教育部（2004）在「推動國民中小學英語教育合作團隊實施計畫」中，規定 外籍英語教師需具備的基本及專業條件。其中基本條件包涵：

1.來自英語系國家，以英語為母語者優先錄取，須具備大學文憑（不含社區學 院），並具有當地國教師資格。

2.身心皆健康，不可有吸毐等惡習，並遵守我國法律。

3.能接受我國文化、善於溝通。

4.年齡在 45 歲以下。

5.專業條件應具備：語文相關科系、發音標準、口齒清晰、英語教育經驗。

McDonough 與 Shaw（1993）認為英語教師應有：1.豐富的語言系統與學習理 論知識；2.曾經在英語系國家居住；3.發音正確；4.和學生有相同的母語背景或對 學生的母語有充分了解；5.有編寫教材和規畫課程的能力；6.教師的人格特質；7.

教師的教學經驗（引自江美香，2005）。

此外，錢文成（1998）將其分為個人特質與教學知能兩方面探討，個人特質 方面指：1.有強烈的使命感與敬業精神；2.有相當的愛心、耐心與適應力，能秉持 公正原則來對待學生；3.要有堅定的信心、開朗的個性與幽默感；4.具有欣賞外國 文化（尤其是英、美文化）的涵養。教學知能方面則是：1.具備豐富的英語專業知 識及強烈的求知慾；2.具有正確、流利的英語口語表達能力；3.熟悉各種英語教育 的理論與教學法，並具備撰寫教案的能力；4.擅長使用輔助教材（teaching aids），

且能為學生佈置學習英語的環境。5.能靈活運用教室管理的技巧。

學者張湘君（2000）更指出擁有良好的班級經營能力、正確的英語發音、能 夠運用網路資源進行教學、善於佈置語言情境、願意進修提升自我以及能夠享受 教學樂趣等能力的教師，才能符合外語教師資格。

綜觀國內外學者之主張與國內相關政府規定，對於英語教師應具備資格條件 有其基本之規範，包含教師人格特質、英語專業知能與英語教育素養等方面。英

語教師應不斷精進教學能力與素養，豐富自己的英語專業知能，並秉持相當的愛 心與耐心，願意為英語教育付出心力，方能適任國小英語教師之職。

（二）英語師資來源

在過去，傳統的師範體系並未針對小學英語教師設計一套完整的培育課程，

因此並未存在合格且受過完整師資培育課程的小學英語教師（劉玲芳，2001）。詹 餘靜（2004）亦提出 90 學年度以前的國小英語師資來源大致如下：1.合格國小英 語教師：可分為級任教師與科任教師。2.代理或代課教師：1前往英語系國家就學，

畢業後回國任教者；2國內英語文系畢業生；3外籍適任之教師。3.英語系國家來 臺之留學生（以美國、加拿大、英國為主），經甄試後再施以短期培訓。4.以英語 口語能力為主要考量，不限學歷，甄試合格後任用之臨時代課老師。

整體而言，九年一貫課程實施以前，英語師資來源較不穩定，甚至必須委請 美語補習班的老師來校任教英語。正式實施後，大多以培訓現職合格教師為主，

透過週三下午、週末、寒暑假或公假等方式，委請大學院所協助培訓；抑或是鼓 勵師資班學生選修英語教學相關課程，以增加合格的英語師資。除此之外，為建 立中長期英語師資培育計畫，教育部核准部分國立大學院校，籌設英語教育學系，

有效培育合格英語師資（詹餘靜，2004）。

教育部（2005）乃於「引進英語外籍師資政策目標與執行計畫專案報告」中，

以外加模式逐步引進外籍師資，協助國民中小學校英語課程與教學，旨在強化教 師教學成效，促進學生英語溝通能力，營造國際化的視野；此外，為避免因師資 本身之良窳與供應量之多寡，而出現城鄉差距之英語雙峰現象，希望透過教育資 源的挹注，改善城鄉教育資源的落差，維護學生受教權利與機會的均等。最近，

教育部更宣布，將從民國 100 年八月起推動國小教師加註英語專長；102 年八月起，

新進老師若未加註英語專長，則無法教導英語（薛荷玉，2011）。

（三）英語師資問題

國小英語教育實施的成敗關鍵乃在於「師資」；換句話說，英語教師對於英語

教育政策的推行扮演著舉足輕重的角色。九年一實英語向下延伸尚未推行前，英 語並未列為國小的正式學科，因此在政策辦理之初，除少數國小教師接受過英語 教學專業學程訓練外，大多數教師是未具備足夠英語教學經驗與專業素養。

關於師資的問題更可分為兩方面，一方面是質的問題，即目前在職國小教師 是否有能力教導英語、是否具備足夠英語專業素養以及教師應如何培育等；另一 方面則是量的問題，亦即全國小學英語教學所需師資員額是多少，方才足夠提升 英語教學成效（余光雄，1998）。

此外，黃振恭（2003）對國中小開放聘請外籍英語教師政策，提出其疑慮：

1.外籍教師管理不易，如何控管師資品質與其流動性；2.引進外籍教師是否能有效 解決偏遠地區英語師資問題；3.外籍師資是否會造成本國英語教師就業機會之排擠 效應；4.核予外籍教師高薪待遇是否合理或必要性；5.外籍教師對本國文化是否能 了解與適應……等。

綜上所述，無論是政府積極培育之本國師資或是引進之外籍教師，理想的英 語教師基本上應具備有專業的英語教育知能、英語教學技巧，以最合適的教學方 法引發學生英語學習興趣，並能適時指導學生，解決其學習困境，讓孩子樂於學 習語言，不再視英語學習為畏途。此外，教師亦應不斷追求進步，隨時吸取英語 教育新知，並籍由同儕教學相長，自我省察教學過程，以強化自我教學能力。

二、英語教材方面

（一）教材來源

英語教材的編製和選用對於英語學習效果，有著重要的影響。在 90 學年度 前，部分縣市已提前將英語教學向下延伸至國小階段，英語教材來源已經非常多 元，但當時並未有教育部公佈之英語課程綱要可供編寫教材使用，亦未有負責審 定教科書的機制或機構。根據學者詹餘靜（2004）研究指出，在訂定課程綱要前

的英語教材來源，大多是教師自行編製為主，其次是國內出版商出版之教材，至 於國外出版商出版之教材則是最少。

九年一貫課程實施後，教科書的審定機制，是由教育部所屬之國立編譯館，

委請專家、學者或有經驗的現職教師擔任資格審的把關工作，通過「教材架構」

審查的出版社，才可據以編寫教材，經過審查合格的教材視為審定本，由教育部 頒發給審定合格執照（教育部，2000）。

（二）教材內容

詹餘靜（2003）認為英語教材內容應涵蓋主題、體裁、溝通功能、語言成分

（字母、發音、字彙、句型結構）等部分；透過學習，達到基本英語溝通能力、

提升學習英語的興趣以及增進對外國文化習俗的認識。九年一貫英語課程所使用 的教材與過去傳統的教材最大的不同在於「有聲教材」與「平面教材」並重使用

（「有聲教材」指的是錄音帶、錄影帶、光碟等）。

教育部（2000）更於九年一貫課程暫行綱要中明白指出，各種教材的編製以 學生的興趣與需求為原則，內容強調實用、淺顯、活潑且有趣，以引發幼童學習 興趣，進而活用英語於日常生活之中，讓學習淺移默化，獲得事半功倍之效。教 材內容及活動設計應著重於聽、說能力，讀、寫能力為輔，每單元之活動設計宜 多元化，字彙、片語、句型之介紹採循序漸進、由易漸難螺旋向上模式。此外，

教材內容可融入歌謠、對話、韻文、書信、故事、短劇和繪本等，搭配生活化的 主題，讓學生體驗多樣、豐富的語言學習經驗。

根據九年一貫課程綱要，目前國小英語教材是以「一綱多本」的大原則下，

由學校自行選用合格之英語教材。由於市場競爭激烈，市面上英語教科書版本非 常多，即使是審查核可之審定本，但各套教科書卻往往無法相互銜接，教材更是 良莠不齊，這是值得重視的問題。英語教材目前由國內多家出版商從事編寫，或 是由國外引進合適的英語教材；基本上，無論是本國自行編輯或者是從國外引進

由學校自行選用合格之英語教材。由於市場競爭激烈，市面上英語教科書版本非 常多，即使是審查核可之審定本，但各套教科書卻往往無法相互銜接，教材更是 良莠不齊，這是值得重視的問題。英語教材目前由國內多家出版商從事編寫，或 是由國外引進合適的英語教材；基本上，無論是本國自行編輯或者是從國外引進