教師參與英語活化課程實驗方案所遭遇問題與解決方式

第三節 教師參與英語活化課程實驗方案所遭遇問題與解決方式

英語教育向下紮根已是時勢所趨，新北市政府辦理活化課程實驗方案的原始 立意，即是在提供孩童更多的英語學習機會。自 97 學年度開始實施至今，從部分 學校辦理，到目前全市全面施行，從整體計畫目標到內容施行細節，都仍不斷被 進行檢視與修正，期望讓整體方案能符合預期教育效益。若能統整參與活化課程 實驗方案的教師的歷程經驗，反覆檢討實施過程中產生的困難或問題，並修正計 畫內容與執行方式，讓整體計畫更臻於完善，裨益幼兒英語教育的提升。本節將 探討教師在參與活化課程實驗方案時，可能遭遇到的問題或障礙，以及在問題發 生時，教師或主管當局對問題的解決方法。

一、您在參與「英語活化課程實驗方案」曾遭遇到哪些問題？

微風國小自實施英語活化課程以來，由於本身是開辦第一年，相關事務仍處 摸索階段，希望藉由訪談結果，找出問題並予以檢視，然後尋求共識進行修正，

企求整個課程方案更臻完善。

在課堂上，我發現學生之間彼此的英語程度差異很大，好的很好，學習成 就差的也很多，不會因為辦了活化課程，就可以解決英語雙峰現象。

(T1-訪談-20110525)

「英語雙峰現象」為目前國內英語教育始終難以克服的問題之一，早在尚未 實施九年一貫課程英語課程前，學童在國中階段的英語程度呈現兩極化，即便目 前的課程仍舊無法有效縮小學習成就高低的落差。影響英語雙峰現象的原因非常 多，亦不乏相關探討的文獻，英語活化課程的目的明確指出，希望增加語文接觸 時間，提供適性學習方式，以及依據學生需求，進行補救教學，皆是為提升學童 的英語能力，此外，更以增加英語教師員額的方式，彌補偏鄉地區師資短缺問題，

亦適時緩和雙峰現象。然而都市與鄉下學童所遭遇的英語學習狀況不盡相同，是 否能有效解決雙峰現象，仍有待觀察。

正課和活化課分開，由不同老師授課？或者是正課和活化課，由同一個老 師授課？哪一種方式才是符合學生學習的需求？哪一些年段以及安排在哪 一天連續上兩節英語課，也是需要解決的問題點，因為我們不希望全部英 語老師跨太多學年教，備課不容易，還會影響教學品質。(T2-訪談-20110602)

活化課應該要放在上午還是下午？不參加的學生要如何安置？還有正課和 活化課的界限在哪？如何安排才是最符合學生所需，都是需要思考的，我 想行政應該很困擾吧！(T4-訪談-20110615)

現在英語活化課和正式英語課都是由同一位英語老師來上，學生容易混淆 兩者之間的不同，這是要注意的。(T5-訪談-20110518)

從訪談可發現，「課程安排」是英語活化課程首要解決的當務之急，實施一年 以來，陸續出現一些問題，首先是英語正式課和活化課應由同一位老師來授課，

還是由不同老師分別授課？由同一位老師來授課，教師較能掌握教學內容，也能

有充裕時間進行加深、加廣以及補救教學，但學生容易混淆兩者之間的差異，會 不會影響到學習態度；反之，若由不同老師分別授課，情況則是相對的。

如果活化課排在早上，不參加的學生，早上就會晚到校，如果排在下午，

會出現提早放學的情形，還有，活化課程如果排在全天課程的中間時段，

就像是第三節、第六節之類的，這樣子學生到底該是回家？還是留在班 上？是很困擾的事，如果選擇要回家，那麼有沒有人來接送小孩子離校？

是家長親自接送孩子？還是孩子自己走回家？導護志工需要額外為這些學 生服務，是否能找到導護志工？學校是否有多餘人力能看顧這些學生上下 學？(T2-訪談-20110602)

再者所面臨的問題就是：兩節英語活化課安排應在上午或是下午時段？連續 兩節的方式還是分別拆開安排？這是為考量若有學生選擇不參與，如何安排才能 減少家長接送困擾，同時也考量到學生的上放學安全，並且兼顧學生學習的最大 效益，面面俱到確實不是件易事。

一開始的實驗方案，也都是從小學校開始試辦，但是大學校不敢貿然實施的 理由，就是無法像當初規劃，把活化課程都安排在某一天的下午，因為師資 真的不夠！為活化課增聘代課老師，他們只上一年而已，對教學會不夠投入，

很多事都搞不清楚狀況。(T2-訪談-20110602)

這位英語老師班級上課的引導、常規，都不是很好，教學技巧與秩序管理 能力很差，學生學習效果就不好，前幾個星期其實學生都會期待上活化課

，因為可以玩、可以不用考試，可以不用有作業，每節都在唱歌，很好玩

！但是老師沒辦法管好上課秩序，孩子就一直玩鬧，整個教室亂哄哄的，

孩子根本沒有從中學到什麼，就只是在聽音樂。(T3-訪談-20110609)

聽說一開始師資就有問題了，學校暑假好像招聘了好幾次，後來聽說怕招

不夠英文老師，後面幾次的招考只能勉強行事，資格符合就好，讓人很懷 疑以後的教學品質。像有些班的英文老師常請假，對教學不夠投入，很不 應該！(T4-訪談-20110615)

問題是一定會有的，像是師資，我們必須招考到第三次，才能補足教師缺 額，因為全面實施活化，需要大量的英語老師，結果出現僧多粥少的現象

。不瞞你說，這些新聘的代課老師聘進來後，就三不五時請假，學校常要 應付這些突發狀況，大概是缺乏對學校認同感，理由一大堆，你也沒辦法 管呀，只能口頭勸說。(T5-訪談-20110518)

從訪談可看出，當前英語師資在數量上，仍舊略顯不足，再加上招聘上的困 難，容易出現濫竽充數的情形，甚而影響教師的素質，部分新進代課教師往往因 缺乏對學校認同感，工作投入度不足，無法發揮最好的教學品質。英語活化課程 若要能順利推展，「英語師資」扮演著關鍵性的角色，無論是師資素質或數量都應 妥善克服，否則只是增加形式上兩節課，而教師教學品質無法向上提升，徒然犧 牲孩子的時間與浪費教師們的精力罷了。

實施了活化課程，就是相對剝奪了教師週三進修的時間，以及教師備課的 時間，而且學校現在把科任課排在下午，讓我們有時間可以召開學年會議

，不過只要學生在學校，我們導師就要擔負學生管理之責，隨時要注意他 們的安全，心理壓力反而更大，如果無法適時調劑身心，反而無法讓老師 以最好身心狀態，呈現最高品質教學效果。(T3-訪談-20110609)

九年一貫課程實施以來，每位教師應於每週星期三下午參與研習進修活動或教學 會議，即使學校沒有安排特定研習或活動，仍屬於上班時間，教師也應在校內進 行相關教學準備。然而，英語活化課程的實施相對限制住教師工作時間的彈性分 配，尤以高年級教師與英語科教師的衝擊影響最大，容易因日常工作時間的改變，

而感到不便，嚴重者可能影響到教學表現。

綜觀上述，教師在參與英語活化課程的過程當中，所遭遇的問題可分為以下 幾點：（一）雙峰現象未能有效解決；（二）課程如何妥當安排；（三）師資的質與 量有待提升；（四）教師工作壓力。雖然在全面正式實施前，新北市教育局已委請 專家學者進行評估，針對可能產生之問題提出解決方法，但在實際辦理之後，各 校出現的問題不盡相同，若能藉由了解參與學校教師的建議與想法，檢視課程方 案的內容，作為修正改進的意見，讓英語活化課程更具有效益與公信力。

二、您如何克服所遭遇到的問題？如果問題無法解決，是否有尋求協

助？結果為何？

微風國小辦理英語活化課程即將滿一年，這一當中所遇到的問題，有的問題 已透過尋求協助來解決，有的問題相信依然懸而未決。因此，希望透過了解教師 們遭遇上述問題時，是如何克服解決？所尋求協助的管道中，是否有其他同事的 協助？

（一）雙峰現象方面

在課堂上，我會請小老師協助程度比較差的學生，然後再進行補救教學；

學校方面有開班實施英語補救教學，可以幫助英語學習困難的學生。其實 補救教學的效用有限，端視學生是否肯用心學習以及自我態度，如果不積 極也是幫助不大，除此之外並無其他的解決方式。(T1-訪談-20110525) 教師 T1 提出以補救教學的方式加強低成就孩子的英語學習，並讓程度好的孩 子幫忙低成就的孩子，藉此縮小低成就孩子落後的差距，向上提升，有助於緩和 英語雙峰現象。補救教學本是英語活化課的精神之一，活化課除了希望以多元活 潑的教學方式，引起學習動機，更期盼能輔助英語正式課程的不足，讓程度落後 的孩子有進步的機會。

（二）課程安排方面

談到排課問題，可以請資深英文老師來協助教學組長排課，提供意見，以 免有跨太多學年，影響教學品質。如果是上下學的問題，嗯……可以建議 校方，不參加活化的學生，請家長務必親自接送，降低學生「晚到校、早 離校」的危險，否則學生如果跑去別的地方，沒有直接回家，或是說安親 班老師沒有接到人，問題就大了。(T2-訪談-20110602)

如果問題無法解決，通常會尋求協助，與主任共同討論，再和相關人員進 行協商，是可以解決的。(T5-訪談-20110518)

教師 T2 提出對課程安排上的建議，認為學校行政人員在排課時，可以諮詢教 學經驗豐富的英語教師，因為英語教師最了解學生的學習情形，加上長久以來對 教學的付出，所見所聞非常豐富，對於平常教學上可能出現的狀況，較一般資淺 教師能夠掌握。教師 T5 在無法順利處理所負責的行政事務時，則會尋求主管與有

教師 T2 提出對課程安排上的建議，認為學校行政人員在排課時，可以諮詢教 學經驗豐富的英語教師，因為英語教師最了解學生的學習情形，加上長久以來對 教學的付出，所見所聞非常豐富，對於平常教學上可能出現的狀況，較一般資淺 教師能夠掌握。教師 T5 在無法順利處理所負責的行政事務時，則會尋求主管與有