第四章 研究結果與分析
第一節 國民中學教師背景變項分析
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第四章 研究結果與分析
本研究旨在探討校長魅力領導、教師組織公民行為與學校組織氣氛關係之研究，根 據所蒐集到的問卷進行分析後，呈現結果。本研究共分為五節，第一節為國中教師背景 變項之分析，第二節為國中教師知覺校長魅力領導、教師組織公民行為、學校組織氣氛 之現況分析。第三節為不同背景變項之國中教師知覺校長魅力領導、教師組織公民行為 與學校組織氣氛之差異分析，第四節為國中教師知覺校長魅力領導與教師組織公民行為 之關係；第五節為國中教師知覺校長魅力領導與教師組織公民行為對學校組織氣氛之解 釋力。
第一節 國民中學教師背景變項分析
本節運用描述性統計，就國民中學校長魅力領導、教師組織公民行為與學校組織氣 氛之現況進行分析。本研究工具採Likert 四點尺度計分，由「非常符合」、「符合」、「有 點符合」、「有點不符合」、「不符合」、「非常不符合」，對應分數4 分、3 分、2 分、1 分。
壹、國民中學教師知覺校長魅力領導行為之現況分析
依據本研究「校長魅力領導量表」之得分情形，以統計軟體求出問卷整體及各構面 的平均數、標準差，得知國中教師知覺校長魅力領導行為之現況，魅力領導各層面及魅 力領導各題項之平均數、標準差與排序，如表4-1、表 4-2 所示。
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一、就校長魅力領導各層面而言
表4-1 國民中學校長魅力領導描述性統計摘要表
層面 題數 平均數 標準差 排序
策略性願景 7 3.197 0.452 4
對環境敏銳度 4 3.123 0.505 3
對教師的需求敏銳度 3 3.116 0.568 2
個人風險 3 2.999 0.610 1
魅力領導整體 17 3.131 0.429 -- 由表 4-1 可知：
（一）「校長魅力領導」整體得分為3.131 分，屬中高程度。而國民中學教師知覺「校 長魅力領導」之各層面平均得分，「策略性願景」3.197 分，「對環境敏銳度」3.123 分，「對教師的需求敏銳度」3.116 分，「個人風險」2.999 分，此研究結果顯示，
就國中校長而言，普遍可以展現魅力領導之行為。
（二）根據上述結果，「策略性願景」之平均得分皆高於整體之平均得分，顯示國中教 師知覺校長運用此層面的魅力領導策略是較高的；而「對教師的需求敏銳度」以 及「對環境敏銳度」此兩層面接近整體之平均得分，顯示出國民中學教師知覺校 長在這兩層面的策略應用上屬於中間水平。至於「個人風險」的得分略低於其他 三個層面及整體之得分，顯示出國民中學教師知覺校長在此層面之運用策略上是 較低的，顯示出國民中學校長對於「個人風險」層面仍有加強之空間。
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二、就校長魅力領導各題項而言
表 4-2 國民中學校長魅力領導各題項之平均數摘要表 層面 題
號
平均數 標準差 層面 排序
總排序 題目內容
策略性願景
1 3.13 .616 6 10
校長能提出激勵同仁的策略 與學校目標。
2 3.24 .642 3 3
校長能讓同仁清楚地感受到 自己的工作對學校的重性。
3 3.12 .655 7 12
校長能為學校未來發展，不 斷提出新的構想和創意。
4 3.17 .725 5 5
在公開演說中，校長能激勵 人心。
5 3.17 .664 4 6
校長有願景，經常提出一些 學校未來可能發展的想法。
6 3.30 .617 1 1
校長為了達成學校目標，努 力把握住新的機會
7 3.27 .627 2 2
校長能很快的了解環境的新 契機
對環境敏銳度
8 3.17 .603 2 7
校長能很快察覺到不利學校 目標達成的外在環境限制
9 3.23 .715 1 4
校長能很快察覺到不利學校 目標達成的內在環境限制
10 2.97 .706 4 16
校長能瞭解學校同仁能力的 極限。
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表4-2 國民中學校長魅力領導各題項之平均數摘要表（續）
層面 題
號 平均數 標準差
層面 排序
總排序
題目內容
11 3.13 .684 3 11
校長能瞭解學校同仁的專業 及才能所在。
對教師的需
求敏銳度 12 3.16 .665 1 8
校長能發展與學校同仁相互 尊重關係而影響同仁。
13 3.05 .703 3 15
校長能瞭解學校同仁的需求 與感受。
14 3.14 .662 2 9
校長能對學校同仁的需求與 感受表達個人關懷。
個人風險
15 3.05 .805 2 14
校長為了學校發展，個人願 意適度承擔風險。
16 2.85 .768 3 17
校長經常為了學校而付出高 的個人代價。
17 3.10 .677 1 13
校長為了學校目標的達成，
願意適度的自我犧牲。
由表 4-2 可知：
（一）國民中學校長魅力領導各題項之平均得分，分數最高前三名之題目內容，依序 為「校長為了達成學校目標，努力把握住新的機會」、「校長能很快的了解環境的 新契機」、「校長能讓同仁清楚地感受到自己的工作對學校的重性。」（皆屬於「策 略性願景」層面）。
（二）而分數最低者為「校長經常為了學校而付出高的個人代價。」，屬於「個人風險」
層面。第二低者為「校長能瞭解學校同仁能力的極限」，屬於「對環境敏銳度」
層面、第三低者為「校長能瞭解學校同仁的需求與感受。」，屬於「對教師的需
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求敏銳度」層面。
三、小結
由上述結果可知，國民中學校長在表現「魅力領導行為」上，有平均水準之上的程 度，此與鍾萬生（2006）、丁鳳珠（2008）、王瓊滿（2010）等人之研究結果相符，顯示 國民中學校長已普遍運用「魅力領導」之概念，進行學校管理上之領導，且教師均能知 覺校長魅力領導行為表現，但校長在「個人風險」層面上上稍低於其他層面。
貳、國民中學教師表現教師組織公民行為之現況分析
一、就教師組織公民行為各層面而言依據本研究「教師組織公民行為量表」之得分情形，以統計軟體求出問卷整體及各 構面的平均數、標準差，得知國中教師知覺校長魅力領導行為之現況，如表4-3、表 4-4 所示。
表4-3 國民中學教師組織公民行為描述性統計摘要表
層面 題數 平均數 標準差 排序
關懷學校效益 5 3.223 0.370 4
敬業行為 4 3.388 0.378 3
尊重學校體制 3 3.218 0.451 1
主動助人行為 5 3.201 0.450 2
工作要求高標準 3 3.200 0.367 5
教師組織公民行為整 體
20 3.221 0.286 --
由表 4-3 可知：
（一）「教師組織公民行為」整體得分為3.221 分，屬於中上程度。而國民中學教師表 現「教師組織公民行為」之各層面平均得分「關懷學校效益」3.223 分，「敬業行
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為」3.388 分，「尊重學校體制」3.218 分，「主動助人行為」3.201 分，「工作要求 高標準」3.20 分。此研究結果顯示，國中教師普遍能表現出良好的組織公民行為。
（二）依據上述結果，「敬業行為」與「關懷學校效益」之平均得分皆高於整體之平均 得分，顯示國中教師於此二層面之組織公民行為是較高的；而「工作要求高標準」、
「主動助人行為」的得分略低於其他層面及整體的得分，顯示國民中學教師對於
「工作要求高標準」、「主動助人行為」表現程度來說是較低的。
二、就教師組織公民行為各題項而言
表4-4 國民中學教師組織公民行為各題項之平均數摘要表 層面 題號 平均數 標準差 層面
排序
總排 序
題目內容
關懷學校
效益 5 3.27 .606 2 7
我會為了讓學生有好的表現而全 力以赴，甚至犧牲個人時間。
6 3.40 .536 1 4
在教學上，我會思考改進教學的方 法，並付諸實施。
7 3.04 .635 5 18
在行政上，我會提出對於學校有利 的建言，並且全力以赴去達成。
8 3.17 .527 4 13
在輔導工作上，我會為了導正學 生而全力以赴，甚至犧牲個人 時間。
9 3.24
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583 3 8
我會盡力配合學校舉辦的各種活 動，並全力以赴，甚至犧牲個人時 間。
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層面 題號 平均數 標準差 層面 排序
總排 序
題目內容
敬業行為
1 3.15 .497 4 16
當我面對事情時，總是將焦點放在 個人是否有錯誤，而努力不懈去完 成任務。
2 3.48 .533 1 1
教育環境不如以前，但是我仍然會 盡量扮演好教師角色。
3 3.47 .534 2 2
當我面對教育工作時，總是抱持著 做好每一件事的心態。
4 3.43 .580 3 3
當我面對教育工作，總是要求自己 在規定的期限內完成任務。
尊重學校
體制 18 3.20 .621 2 11
當我的班級要舉辦活動時，我會先 告知學校主管。
19 3.30 .607 1 5
當我承辦學校行政事務時，如有創 新的作法，我認為一定要告知主管 後才可實施。
20 3.16 .619 3 15
當我辦理創新的班級活動時，我會 取得學校主管同意後才實施。
主動助人
行為 13 3.24 .512 2 9
我對於新進同仁都會主動協助，甚 至未提出求助之同仁，我也會主動 幫忙。
14 3.28 .527 1 6
我總是對於周圍的人隨時準備伸 出助人之手。
15 3.11 .592 5 17
我常在個人工作結束後，仍協助其 他同事完成工作。
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表4-4 國民中學教師組織公民行為各題項之平均數摘要表（續）
層面 題號 平均數 標準差 層面 排序
總排 序
題目內容
16 3.16 .582 4 14
我常將許多個人寶貴經驗，主動提 供給其他有需要的同仁。
17 3.21 .580 3 10
當我發現同仁工作有困難，總是立 即出手協助。
工作要求
高標準 10 3.18 .614 1 12
我對於學校教育活動計畫或配合 活動，會比原定時間更早規劃。
11 2.97 .608 2 19
對於學校所舉辦的活動，我總是做 的比一般要求更高。
12 2.94 .740 3 20
對行政或教學工作，我總以一百分 的標準要求自己。
由表4-4 可知：
（一）國民中學教師組織公民行為各題項之平均得分，分數最高前三名之題目內容，依 序為「教育環境不如以前，但是我仍然會盡量扮演好教師角色。」、「當我面對教 育工作時，總是抱持著做好每一件事的心態。」、「當我面對教育工作，總是要求 自己在規定的期限內完成任務。」（以上均屬於「敬業行為」層面）。
（二）而分數最低者為「對行政或教學工作，我總以一百分的標準要求自己。」第二低 者為「對於學校所舉辦的活動，我總是做的比一般要求更高。」（屬「工作要求 高標準」層面）、第三低者為「在行政上，我會提出對於學校有利的建言，並且 全力以赴去達成。」（屬「關懷學校效益」層面）。
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三、小結
上述結果顯示，國民中學教師普遍能表現出良好「教師組織公民行為」，且達中上 之水準。此與黃柏勳（2004）、曾進發（2004）、周怡君（2006）、廖大偉（2005）、
陳慧穎（2007）、鐘晨芳（2008）、丁英哲（2008）等人之研究結果相符，顯示出國民 中學的老師具備有「教師組織公民行為」之概念，面對教育工作時，總是抱持著做好每 一件事的心態，並於期限內完成份內之工作，即使教育環境較過往更為艱困仍然努力扮 演好教師之角色，唯教師對於行政或是教學上並非總是以一百分的標準要求自己以及在 行政方面上，教師會主動提出對學校有利的建言並且戮力達成之比例相較來的低，仍然 有努力的空間。
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參、國民中學教師對其學校組織氣氛之現況分析
一、就學校組織氣氛各層面而言依據本研究「學校組織氣氛量表」之得分情形，以統計軟體求出問卷整體及各構面
依據本研究「學校組織氣氛量表」之得分情形，以統計軟體求出問卷整體及各構面