十二年國民基本教育實施內涵應然面與實然面之分

本節主要瞭解國民中學教師對十二年國民基本教育實施內涵之知覺情形，以 回答研究問題一。本研究之十二年國民基本教育實施內涵包含三個構面，分別是

「課程與教學」、「適性輔導」、「入學方式」。為強化填答的立場趨向，問卷採用 Likert Scale 4 點量表，具偶數的特質，以非常重要/非常符合（4 分）、重要/符 合（3 分）、不重要/不符合（2 分）、非常不重要/非常不符合（1 分）形式呈現。

此三個層面的得分愈高，代表其受測者覺得越重要抑或是與學校實際運作情形 愈符合，反之則表示其情形愈差，並依平均數分為高（4 分）、中高（3 分以上未達 4 分）、中等（2 分以上未達 3 分）、中低（1 分以上未達 2 分）、低（1 分）五種程度。

以下茲將問卷結果分析與綜合討論敘述如下：

壹、國民中學教師對十二年國教實施內涵應然面之知覺分析

由表 4-1-1 可知，在「課程與教學」構面，其整體平均數為 3.17，顯示教師 認為十二年國民基本教育在此方面之重要程度為中高，其順序為第二。在「適性 輔導」構面，其整體平均數為 3.124，顯示教師認為十二年國民基本教育在此方面

之重要程度為中高，其順序為第三。在「入學方式」構面，其整體平均數為 3.175，

顯示教師認為十二年國民基本教育在此方面之重要程度為中高，其順序為第一。

在「課程與教學」構面中，教師知覺程度最高的三項依序為：第一為 2-6 題：

我認為十二年國教的課程能深化學生生涯發展探索（平均數 3.35，標準差.604）；

第二為 2-2 題：我認為十二年國教的課程能促使學生適性發展（平均數 3.35，標 準差.558）；第三為 2-1 題：我認為十二年國教的課程能以學生為主體進行規劃設 計（平均數 3.34，標準差.564）。而知覺程度最低兩題分別為 2-8 題：我認為十二 年國教能提供教師第二專長進修機會（平均數 2.85，標準差.623）及 2-9 題：我 認為十二年國教能強化教師教學熱情（平均數 2.93，標準差.687）。顯示教師亦認 同十二年國民基本教育在課程與教學方面，最重要的是透過以學生為主體的課程 設計，讓學生能從此中探索未來生涯發展的各種可能性，並希望能適其所擇，愛 其所選。

在「適性輔導」構面中，教師知覺程度最高的三項依序為：第一為 2-23 題：

我認為十二年國教能提供多樣化的管道讓學生體認技職教育（平均數 3.22，標準 差.500）；第二為 2-24 題：我認為十二年國教能協助有興趣的學生選擇就讀技職 教育（平均數 3.22，標準差.576）；第三為 2-21 題：我認為十二年國教能讓學生 瞭解職業發展（平均數 3.20，標準差.587）。而知覺程度最低兩題分別為 2-34 題：

我認為十二年國教能有效預防學生中輟（平均數 2.93，標準差.600）及 2-35 題：

我認為十二年國教能維護中輟生就學權益（平均數 2.95，標準差.559）。由此結果 可知，教師認為十二年國民基本教育在適性輔導方面，重要的是能讓學生多加瞭 解技職教育的本質及未來發展，讓學生能選擇適合自己的學習環境與內容。

在「入學方式」構面中，教師知覺程度最高的三項依序為：第一為 2-16 題：

我認為十二年國教能促進學生五育均衡發展（平均數 3.27，標準差.674）；第二為 2-15 題：我認為十二年國教能提供學生多元入學管道（平均數 3.27，標準差.708）；

差.696）。而知覺程度最低為 2-13 題：我認為十二年國教能舒緩學生升學壓力（平

表 4-1-1 國民中學教師對十二年國教實施內涵應然面分析摘要表

貳、國民中學教師對十二年國教實施內涵實然面之知覺分析

由表 4-1-2 可知，在「課程與教學」構面，其整體平均數為 2.24，顯示教師 認為十二年國民基本教育在此方面與實際教學現場符合程度為中等，其順序為第 三。在「適性輔導」構面，其整體平均數為 2.553，顯示教師認為十二年國民基本 教育在此方面實際教學現場符合程度為中等，其順序為第一。在「入學方式」構 面，其整體平均數為 2.514，顯示教師認為十二年國民基本教育在此方面實際教學 現場符合程度為中等，其順序為第二。

在「課程與教學」構面中，教師認為與實際教學現場符合程度最高的為： 2-7 題：我認為十二年國教能提升教師專長授課比例（平均數 2.52，標準差.677）。而 符合程度最低者為 2-4 題：我認為十二年國教的課程能確保學生學習品質（平均 數 2.00，標準差.635）。由此可看出國中教師認為十二年國民基本教育的課程實 施，在實際教學現場中能否確保學生學習品質是信心度較低，值得警惕。

在「適性輔導」構面中，教師認為與實際教學現場符合程度最高的為： 2-22 題：我認為十二年國教能讓學生瞭解技職教育的發展機會（平均數 2.79，標準 差.714）。而符合程度最低者為 2-34 題：我認為十二年國教能有效預防學生中輟

（平均數 2.14，標準差.682）。由此可知，國中教師認為實施十二年國民基本教育 後，在實際面能有效預防學生中輟是稍有疑慮的，亦需予以強化其效益。

在「入學方式」構面中，教師認為與實際教學現場符合程度最高的為： 2-15 題：我認為十二年國教能提供學生多元入學管道（平均數 2.73，標準差.687）。而 符合程度最低者為 2-13 題：我認為十二年國教能舒緩學生升學壓力（平均數 1.93，

標準差.809）。由上述可知，國中教師對於十二年國民基本教育之實施，認為在實 際教學現場上並無法舒緩學生升學壓力，從另一個角度來看，也表示國中教師對 於十二年國民基本教育目標之一：舒緩過渡升學壓力是有所存疑的。值得有關單 位加以重視。

表 4-1-2 國民中學教師對十二年國教實施內涵實然面分析摘要表

表 4-1-2 國民中學教師對十二年國教實施內涵實然面分析摘要表(續)

參、國民中學教師對十二年國教實施內涵應然面與實然面之差異 分析

由表 4-1-3 可知，研究者將各構面及各題之應然面與實然面進行平均數相減 並取絕對值，用以表示國中教師對於各構面及各題在理論面與實際面之差異情 況，數字越大者表示政策目標與教學現場現況差異越大，反之亦然。

在此研究問卷三大構面中，「課程與教學」構面應然面與實然面之平均數差異 為為.93，差異情況最大，順序為第一。「適性輔導」構面應然面與實然面之平均 數差異為為.571，差異情況最小，順序為第三。「入學方式」構面應然面與實然面 之平均數差異為為.661，差異情況中等，順序為第二。

在「課程與教學」構面之中，教師知覺應然面與實然面差異最高三者為：2-4 題：我認為十二年國教的課程能確保學生學習品質（平均數差異 1.187）；2-2 題：

我認為十二年國教的課程能促使學生適性發展（平均數差異 1.158）；2-1 題：我 認為十二年國教的課程能以學生為主體進行規劃設計（平均數差異 1.123）。顯示 國中教師對於十二年國民基本教育的課程設計，導引學生適性學習，成就每一個 孩子的目標有所以疑慮的，認為與教學現場有所落差。

在「適性輔導」構面之中，教師知覺應然面與實然面差異最高三者為：2-34 題：我認為十二年國教能有效預防學生中輟（平均數差異.797）；2-33 題：我認為 十二年國教能針對國中畢業未升學就業者進行培訓輔導計畫（平均數差

異.7972）；2-10 題：我認為十二年國教能增進教師生涯發展的教育理念與知能（平 均數差異.641）。顯示國中教師認為在適性輔導方面能對於中輟及需就業之學生更 為落實的進行相關輔導與照護。

在「入學方式」構面之中，教師知覺應然面與實然面差異最高三者為：2-13 題：我認為十二年國教能舒緩學生升學壓力（平均數差異 1.033）；2-14 題：我認 為十二年國教能增進學生適性學習（平均數差異.861）；2-16 題：我認為十二年國

教能促進學生五育均衡發展（平均數差異.761）。顯示國中教師認為在減低學生學

表 4-1-3 國民中學教師對十二年國教實施內涵應然面與實然面之差異分析摘要表(續)

構面 題號 題目 各題平均

數差異

構面平均 數差異 適性

輔導

2-34 我認為十二年國教能有效預防學生中輟 .797

.571 2-35 我認為十二年國教能維護中輟生就學權益 .638

入學 方式

2-11 我認為十二年國教能提升教師專業成長動力 .674

.661 2-13 我認為十二年國教能舒緩學生升學壓力 1.033

2-14 我認為十二年國教能增進學生適性學習 .861 2-15 我認為十二年國教能提供學生多元入學管道 .539 2-16 我認為十二年國教能促進學生五育均衡發展 .761 2-17 我認為十二年國教能協助學生探索自我優勢 .634 2-25 我認為十二年國教能落實學生適性選校 .669 2-26 我認為十二年國教能提升學校辦學特色 .643 2-27 我認為十二年國教能引導高中職學校優質發展 .619 2-28 我認為十二年國教藉由特色招生能促使學生卓越發

展 .553

2-29 我認為十二年國教能促使學校提供多元化的課程 .541 2-30 我認為十二年國教能落實身心障礙學生適性安置 .468 2-31 我認為十二年國教能提升學校專業輔導人力 .593

第二節 十二年國民基本教育實施對學校經營衝擊的程度