國語文教科書內容之組織架構

本節概分為國語文教科書之組織架構原則與內容，國語文教科書組織架構 之相關實徵研究兩部分討論之。

壹、國語文教科書之組織架構原則與內容

本研究十分關切語文教科書的內容組織採何種邏輯思維，因為不同的邏輯 架構，所強調的語文知能即有所不同，當然，教師教學與學生學習的結果，也 會大異其趣。

其次，我們關注的焦點，即鎖定於內容設計者所擇取的內容，以及他們所 持的教材組織觀為何。本研究認為，欲討論教科書內容的組織架構，可以由各 種教材組織的多元角度切入探討之。

一、國語文教科書之組織架構原則

若聚集於教科書內容的組織設計原則，可依 Chambliss 與 Calfee (1998)在 編輯架構與設計方面提出了教科書設計的原則「CORE」。

C 是指「連結」 (connect)，教材內容應與學生經驗連絡；O 是指「組織」

(organize)，透過符合學習心理的內容組織，讓學生能獲得適切的理解；R 是指

「反思」 (reflect)，教科書要能提供學生反省與思考的機會；最後是 E，是指

「延伸」 (extend)，應給予學生應用所學於新情境或進行問題的解決。這是可 資參考的設計原則，也可作為本研究分析之參考指標。

Chambliss 與 Calfee 同時也提及若吾人需要評估教科書連結與順序的設計 時，請在分析前，回答下列的問題：

‧ 設計的可理解性如何？其內容是否具有強烈的連結性？是否與讀者知識 有所連結？閱讀起來有趣嗎？

‧ 此設計提供知識的程度如何？

‧ 此設計支持 CORE 模式的程度如何？

至於教科書整體設計的理念，Chambliss & Calfee (1998, p.21)分析成以下表

資料來源：Chambliss, M. J., & Calfee, R. C. (1998). Textbook for learning: Nurturing children’s mind.

Malden, MA: Blackewll.

以上由 Chambliss 與 Calfee 的觀點切入，對於教科書的組織原則，讓本研 究有了清晰的概念與立論基礎。

此外，以內容組織的思維而言，至少應考量學習目標、先備知識（分為無 先 備 知 識 、 學 科 知 識 、 系 統 性 知 識 ） 在 教 材 中 的 呈 現 方 式 如 何 (Waniek

& Schäfer, 2009) ， 甚 至 哪 些 是 學 生 有 興 趣 的 知 識 (Gentry, Fowler & Nichols, 2007)。Landrum & Clark (2006)從學生心理的角度，檢視傳統文字敘述、圖解 法，以及順序安排等不同組織方式，探討學生對教科書內容的知覺與喜好。

Spencerv (2006)、Vernon (2006)和 Sharp (2005)等人則是以傳統文本與數位呈現 等不同形式媒材的教科書內容，瞭解學生對教科書內容的喜好是否不同。

加一些地方適應性和學校本位發展的內容，以達質與量之均衡考量。

綜 上 ， 基 於 本 研 究 目 的 之 需 求 ， 在 進 行 文 件 分 析 與 訪 談 時 ， 將 納 入 Chambliss 與 Calfee 的 CORE 原則進行相關分析，希望能提供國語文教科書內 容分析的另一種視角。

二、國語文教科書之組織架構內容

許多學者專家談論許多語文教科書組織架構之編輯時應思考的面向，最重 要的是考量學生的基本需求，這也呼應前節所論之設計理念影響組織架構的方 向。再者，以教科書架構內容的分析來說，黃政傑（1995）曾分析 1993 年版的 教科書，將教科書的評判標準分為教材內容、物理屬性、文句可讀性及教學設 計四大類，其下再細分項目析之。潘麗珠（1995）則建議由單元設計、選文特 點、課本編排、思考與練習進行分析。細部而言，王秀如（1996）歸納諸多學 者的意見，認為教科書的編輯需考量內容、教學策略、物理屬性、美學等綜合 性指標；在外觀上則包含紙張、字體、開數、形式、版面編排、插畫、色彩、

書籍厚度等項目。此外，每個版面的基本結構是由四個要素組成──標題、正 文、圖片及空間，其中空間是最重要的元素 (Davis, 1994)；此外，可讀性 (readability)亦是教科書品質的衡鑑指標之一。

另外，再根據王秀如（1996）的分析，內容編輯大致可以分為兩類進行分 析：「整體版面規劃」，包括版面率、文字橫直排列方向；「印刷文字設 計」，包含字體大小、行距與字距、每行文字的長度、字體種類及筆畫精細 等。楊慧文（1999）則分語文訓練和思想教育兩部分，包括了文字訓練、課本 編排、課文類型、漢語拼音、讀說寫作與思想內容等項目。黃秀霜（2000）則 分內容、教學、物理、出版四個特性分析之。特別的是，楊景堯（2002）從課 文結構、政治思想教育、道德與生活教育、科學與環境教育、歷史與地理教 育、動物出現情形等為分析的要項。許育健（2003）認為國語文教科書幾乎被 教師視為「主要或唯一的教學材料」，主要是受到傳統的國語科混合教學法所 示：國語課應依循「引起動機、概覽全文、詴說大意、生字新詞、朗讀課文、

深究課文」等程序，最後再進行聽說、識寫、閱讀、寫作等綜合練習（如每課

後或單元後的語文練習及習作的內容）等固定性教學歷程，因此，既有的教學 流程似乎也影響教科書內容的組織架構。

綜上，教科書內容的分析不外是從封面、編輯大意、目次、課文、習作、

教學指引、學生作業、實習手冊、教學掛圖、補充教材等具體內容或形式分析 之。誠如藍順德（2005）對教科書編輯研究的分析，國內目前僅有少數幾篇關 於教科書設計的論文，幾乎只偏於內容與形式的分析，而少見探討設計歷程。

以國語文學科本身的架構組織而言，潘麗珠（2006）討論國中國文教科書 組織原則，認為可以借鏡課程組織的理論，基本上可分為垂直組織與水帄組 織。垂直組織指教材的先後關係，大部分的學科內容都會隨著學生的進步而逐 漸增加難度與複雜度，並可以「連續性」、「順序性」和「統整性」為主要效 標。

何文勝（2008）則對於國語文教科書的單元教學與編選體系，提出以下看 法：單元教學乃系統化、科學化的教學體系。於是，語文教科書之編選體系乃 奠基於單元教學的基本取向。編選體系尌是把每個教學階段中單元與單元間排 列成便於教學的「序」，這其實尌是教材的「組織」。它強調「教材內容安排 的序列、各部分的組成搭配以及內在連繫」。因此，教科書的編選體系是指教 科書中教材的組織，按學科論、認知心理及課程論等排列成一個合理的教學序 列。建構科學的編選體系，尌是處理好教材中單元間縱向銜接與單元內各課橫 向連繫。

值得一提的是韋志成（2005）對於語文教材的分析。根據他的研究發現，

將現行的語文教材分成四大系統，分述如下。

1. 範文系統：

包括選文的篇數、現代文與文言文的比例，文學作品的分量，文體的分 布，題材的種類，作者的情況等。

2. 知識系統：

包括選編的現代漢語知識、讀寫知識、文言文知識、口語交際知識、文 學知識與審美知識等。

3. 練習規劃：

包括培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜 合性學習能力等的練習及訓練層級和量次。

4. 助讀系統：

包括單元提示、學習重點、自讀要求、課文注釋、課文評點示範、作者 簡介、課後研討與實踐等。

其中，關於語文教材的編選，韋志成（2005）則進一步提出應掌握五項原 則：第一，遵循語文課程標準的要求，體現語文課程工具性和人文性的根本屬 性。第二，課文的挑選必頇符合「文質兼美、思想內容好、語言文字好、適合 教學等」。第三，科學安排、大體有序，按文體編排教學單元，以讀寫聽說能 力訓練為系統。教學單元之間有階段性，又有連續性和逐層提高的循環性。同 時注重語言實踐，加強作文訓練與聽說訓練。第四，在語文常識的編選方面，

務求「精要、好懂、有用」，集中編排，靈活處理。第五，教材的編制系統考 慮周全，每個教學單元有教學要求，每課前有學習提示，課下有注釋，課後要 有精要的思考與練習等。

關於上述四大系統，本研究將參考前述韋志成（2005）之分類，併修為三 大類。首先，目前各版本教科書之「範文系統」，基本上都以「單元主題」內 附課文的方式呈現，採「單元設計」的取向探討之；其次，「知識系統」難以 由文件分析及訪談得之，且各版本皆有依循的課程標準或綱要，都是以「能 力」為主要向度，因此本研究將「知識系統」改以「能力架構」探討之，以符 各版本設計之實際。至於「練習系統」與「助讀系統」，則整合為「練習規 劃」一併探討，探討內容則無太大差異。

基於本研究之目的，在教科書內容之組織架構方面，參考上述討論內容並 酌予修正，預計分為「能力架構」、「單元設計」及「練習規劃」等三項探究 之。

貳、國語文教科書組織架構之相關實徵研究

國語文教材向來是教科書研究者偏好的研究對象之一，因為其編選彈性 大，爭議也大。亦即，雖然國語文教材一向以「文選型」為主，課文是國語文 科最主要的教學內容（劉潔玲，2008），但在文章的擇取、知識內容的組織安 排方面，仍有許多學者投入此領域的研究。以下對相關研究摘要評介，作為本 研究參酌之用。

首先在國語文教科書整體架構方面，王秀如（1996）分析 1993 年版改編本 高年級國語課本的形式，分為三部分：一為外觀形式，含封面、封底、書背；

次為基本資料敘述，包含編輯要旨、目次、出版簡介；三為單元內容的構成，

包括課文、練習或學習指導、本冊生字。董蓓菲（2001）則針對 1988 年改編本 國語文教科書分析，發現整套教材體現了由淺入深、先易後難的特點。其中低 年級以字、詞、句的訓練為重點，中年級以段的訓練為重點，高年級以篇的訓 練為重點。在識字方面，識字量以四年級為最多，而且以識字總量而言，臺灣 教科書十三冊共有 2862 個，高於大陸（2849）及香港（2502）。在內容選取方 面，依次為生活故事，自然故事和寓言、童話、民間傳說。文體方面，以記敘 文佔多數，其次為詵歌。在練習的內容方面，若以「聽、說、讀、寫」的角度 視之，「說」的練習量最多，「寫」和「讀」次之，「聽」最少。在形式方 面，臺灣教科書在開面、字體、行間疏密度、質地、印刷工藝皆良好，圖案色

包括課文、練習或學習指導、本冊生字。董蓓菲（2001）則針對 1988 年改編本 國語文教科書分析，發現整套教材體現了由淺入深、先易後難的特點。其中低 年級以字、詞、句的訓練為重點，中年級以段的訓練為重點，高年級以篇的訓 練為重點。在識字方面，識字量以四年級為最多，而且以識字總量而言，臺灣 教科書十三冊共有 2862 個，高於大陸（2849）及香港（2502）。在內容選取方 面，依次為生活故事，自然故事和寓言、童話、民間傳說。文體方面，以記敘 文佔多數，其次為詵歌。在練習的內容方面，若以「聽、說、讀、寫」的角度 視之，「說」的練習量最多，「寫」和「讀」次之，「聽」最少。在形式方 面，臺灣教科書在開面、字體、行間疏密度、質地、印刷工藝皆良好，圖案色