國語文教科書內容之設計理念

本節茲針對語文教科書內容設計理念進行相關文獻的討論。以下分為教科 書的設計理念與目標取向、教科書的設計理念與功能定位，以及國語文教科書 設計理念的面向探討之。

壹、教科書的設計理念與目標取向

教科書的設計理念是決定教科書內容良窳的關鍵因素之一，加上多數的教 師依賴教科書完成教學活動(Guasco，2003)，影響教科書的設計理念與宗旨便 有 其 探 討 的 必 要 性 。 例 如 ， 若 站 在 教 科 書 為 教 學 與 學 習 服 務 的 立 場 ， Arzybova(2007)建議可以透過與學生一起參與教科書的編輯與創制，引導出另 一取向的學習。或者如 Garber-Miller(2006)所提：讓學生參與教科書內容解讀，

以產生學習的趣味。

既然教科書編撰的設計理念如此深刻的影響教科書的基本發展方向，可否 由過去的歷史找到一些例證呢？以西方的教育史文獻觀之，教科書應源自 13 世 紀，當時教會的修道士尌已開始提供抄寫的書本給大學教授和學生使用；迄 14

世紀，如亞里斯多德等人的古典著作抄寫讀本已超過兩千本以上了(Venezky, 1992)。其後，康米紐斯(J. A. Comenius, 1592-1670)在 1658 年出版《世界圖解》

(Orbis sensualium)一書，可謂世界第一本設計有圖解的教科書，此本適用小學 的教科書印行已超過 200 年以上，關於教科書他認為應慎重編印，校對無誤，

以增進學生智慧為基本理念。然而，盧梭(J. J. Rousseau)在《愛彌兒》中則提 到，理想的教育是不需要教科書的，因為知識來自於自然，傳統強調記憶的書 本只會限制學生的學習興趣與快樂成長。另尌杒威(J. Dewey)而言，他也反對使 用設計完備的課程教材，因為「教育即生活」，課程內容要與生活經驗相結 合，讓學生具有解決問題的能力（林玉体，2006；吳俊憲，2008）。由上述歷 史的分析看來，教科書設計者的理念及其所立定的宗旨，顯然深刻的影響教科 書的目標取向。

貳、教科書的設計理念與功能定位

20 世紀以來，課程研究開始漸趨熱絡，關於教科書，也有許多學者發表 不同旳看法。如 Charles Eliot(1869-1909)認為教科書是「難以言喻的垃圾」

(ineffable trash)，他堅持學生應閱讀小說般(novel)的文本，才具有文學價值。

Cronbach(1955)視教科 書為教學工具； Apple(1986)則認為教科書即課程的闡 述；Westbury(1990)則指出教科書是學校的重要核心，是普遍存在於學校的文 本，由於教科書是課程的具體形式之一，因此教科書出版者扮演了課程製造者 的角色，而且其特性與發展是複雜多元的，當然也影響其設計理念的確立。

當教科書的功能定位，有其正面積極的意義時，其理念與設計取向也會隨 之調整。譬如 Henson(2006)認為教科書具有四項優點：第一，教科書提供了豐 富的資源，讓教師能從中選擇可用的教學材料；第二，教師可依教科書的編排 內容，作為教學程序的參考；第三，教科書和參考手冊提供詳細與穩定的學科 知識，教師可依此有信心的將學科知識內容傳遞給學生；第四，教科書提供了 相關的練習與測驗內容，讓教學和評量呈現一致性。又如吳俊憲（2008）歸納 國內外研究將教科書的定位分為以下幾點：教科書是一項文化材，可傳遞國家 或社會重要的文化、經驗、信念與價值；教科書是學校教育內容的重要核心，

它定義了課程，及哪些知識可入學校系統；教科書經常被視為商品，涉及出版

者與編輯者的意識形態，以及市場機制的運作；教科書是教師賴以教學與評量 的主要媒介或依據，也是學生重要知識的來源。

有時候，教科書的設計理念也可由使用者／讀者的角度進行思考，確認後 才開始著手新的教科書材料編撰。例如 Chambliss 與 Calfee (1998)提出一種方 法，以讀者的角度對教科書的材料內容進行解讀。方法是請讀者快速的看過教 材並對以下的題目自問自答：

1. 文章中的哪部分是和你已知的知識相連結？

2. 文章中最有趣的部分是什麼？

3. 如何摘要文章？

4. 你從文章中學到什麼？那些部分是在一個月後你還會記得的？

5. 如果你要和別人討論地層構造，你覺得文章中的哪些部分可以讓別人覺得你具有精 闢的論點？

上述的前三個問題是有關文章的易理解性：「是否容易瞭解？能否獲取你 的注意？組織是否一致？」，最後的兩個問題則是觸及到有關教學和課程的問 題：「文章到底教了什麼？其教導內容的方式是否讓你學會在其他情境中也能 使用這些資訊？」換言之，具理解性、反應基本課程並支持學生中心教學的教 科書並非偶然產生的，編輯者會依其理念選擇符合這些規準的內容和組織結構 來設計教科書。

另外，在教材內容選擇方面，莫禮時（1996）認為選擇的標準含重要性、

有 效 性 、 社 會 相 關 性 、 實 用 性 、 學 習 者 能 力 與 興 趣 等 。 黃 光 雄 、 蔡 清 田

（1999）則認為應從社會文化、學科知識和學生經驗等課程內容中，加以萃取 精華，並根據選擇的規準，以及參考選擇的原則，以達成預期課程目標與教育 理想的精緻化課程設計。

綜上所述，教科書對許多學校教育工作者而言，是教師教學與學生學習所 使用的一種課程材料 (curriculum materials)，是達到教育信念與教學目標的重要 媒介。事實上，教科書扮演著相當多元且含糊不清的角色，它經常是混合了教 育、社會及商業行為（吳俊憲，2007；Venezky, 1992），其角色任務多元且交 融，但重要性卻不言可喻。隨之，其後的教科書發展與編擬，亦受到許多因素 的影響而造成理念取向上的不同。

所有使用教科書的相關人員，不免有過「這些內容是如何選取的？設計者

基於什麼理念作為選擇的依據呢？」的疑惑，Ornstein 與 Hunkins (2004)給了我 們一個答案，他們認為負責課程設計的團隊在內容的選擇上，經常受到其內在 的哲學觀所影響。事實上，他們面臨的問題是：有太多的選擇性了。不論他們 所採用的課程設計或發展模式為何，都有太多的內容可供選擇，他們必頇從中 選擇可使學生獲益最多的內容。如果課程工作者只要考慮如何界定課程內容，

以及所包含的內容，這項任務也許會簡單一些。換言之，教材的內容來源不是 問題，如何依個人或團體的角度與思維，擇定相關內容才是重點。在本研究將 以深入訪談的方式，瞭解國語文教科書內容設計團隊是如何選材，以及他們的 基本理念為何，故諸此內容於本研究將有深入的探討。

參、國語文教科書設計理念的面向

在不同學科的領域中，也會因持有不同理念，而對該學科的某部分特別強 調，如早期的課程學者 Bobbitt 認為文學與閱讀對社會生活有莫大的影響，扮演 相當重要的角色，其功能包括：能拓展視野、能擴展事務參與的經驗、能開拓 思路、能增進思維、有助於提升洞見與感同身受的敏銳度、能啟迪個人的興 趣，及能滿足生活的經驗等。因此，他認為文學與閱讀選材的範圍必頇廣博，

要 能 含 涉 傑 出 人 士 在 能 力 、 態 度 、 興 趣 、 欣 賞 等 方 面 的 成 尌 （ 甄 曉 蘭 ， 2007）。

當吾人確認語文教科書必然存在著某個或某些偏好面向時，即有待以文件 分析或訪談等方法，將之釐析以瞭解該教科書的設計理念為何。本研究欲瞭解 國語文學習領域的課程目標，即參酌過去臺灣所頒布的課程標準／課程綱要

（教育部，1975；教育部，1993；教育部，2000；教育部，2003），可從語文 學習四大面向－「聽」、「說」、「讀」、「寫」來分析（如下圖）。基本 上，人類至少必頇經由聽覺與視覺兩者來接收語文訊息的輸入。因此，「聆 聽」與「閱讀」可視為語文學習的兩個主要訊息輸入來源。至於語文輸出方 面，「說話」與「寫作」則是語文學習中主要的訊息輸出方式。

圖 2 語文學習四大要素關係圖

自古而來，語文即是傳遞思想和情感的工具。以中國語文而言，亦有其獨 特 的 性 質 ， 以 下 綜 合 歸 納 王 萬 清 （ 1997 ） 、 王 珩 等 （ 2008 ） 、 李 漢 偉

（1999）、何三本（2002）、陳正治（ 2008）、陳弘昌（ 2001）、黃瑞枝

（1997）與羅秋昭（2007）所提出中國語文特質，以供面向之考量。

1. 文字有創造上的統一性：

中國文字是表形的符號，有別於西方表音的符號。值得注意的是，中國文 字有 80%為形聲字，這些形聲字除了表音外，亦兼有表義的作用，所以中國文 字的一大特性即為「形聲多兼會意」。簡言之，大部分的國字是形、音、義三 者兼俱的，具有文字應用的統一性。

2. 語文有使用上的精確性：

聲音有別於語言，徒有聲音不足以辨識其意義。因此，當語文具有正確度和 清晰度時，其意義的表達將會更清楚。例如「門牙」與「萌芽」的音相近，但 只要精準的念出，便可發覺其意義上的差距。

3. 語詞有組織上的簡易性：

以字形結構而言，中國文字在認寫方面的困難度頗高，不若英文以 26 個字 母便可拼出所有的文字，中國文字僅部首尌有二百多個，在認寫的學習上，的 確有其困難處。但是尌詞組結構而言，中國文字在應用上，便有其相關性與簡 易性。如以「牛」一字來說，牛肉、牛油、牛奶、公牛、水牛…等，即可輕易 的發現其組合的簡單性。

學 習 語 料

聆聽 閱讀 輸入

說話 寫作 輸出

語 文 表 達

理解 內化

4. 語法有運用上的規律性

語法即俗稱的文法，各國語文皆有其語法運用的規律。中國語文在語法 上，雖然運用靈活，但往往會產生不同的意義。如「坐進來」與「進來坐」在 意義上便有很大的不同，所以中國語文的語法規律需要悉心掌握，才不致於產 生誤解。

5. 語義有傳述上的邏輯性

語文的表達基本上是思維邏輯的具體展現。例如「蛇與烏龜哪一個長？」這 句話缺乏邏輯性，我們並無法瞭解到底是比較身體長度還是壽命長度，因此便 無法獲得精確的答案。

由以上的五項特性來看，中國語文在許多方面都是異於其他各國的語文。這 也是進行語文教科書設計理念探討時不可不注意的事項。其次，「為何要學習

由以上的五項特性來看，中國語文在許多方面都是異於其他各國的語文。這 也是進行語文教科書設計理念探討時不可不注意的事項。其次，「為何要學習