在圖文合作下，文字內容和圖像表達合作無間，故事可以被詮釋得盡善盡 美。文字與圖畫相互合作，插畫家以其生活和美感的經驗，透過造形媒材，將作 家生動活潑的文字敘述具體化，隨著故事的發展，讓圖畫具象傳達文字的時空和 情境。松居直在《幸福的種子—親子共讀圖畫書》提及圖畫書如何將圖像與文 字這兩種語言加以整合：（頁113）
好的圖畫書作者會以歷歷在目的方式來敘述，將要說的主題傳達給孩子，
同時將插畫的細部與整體結合，以圖文一致的型態來表達整個故事。
圖畫書是結合圖畫和文字的特色，形成一個藝術和文學的結晶，圖畫書中的 圖畫扮演著為孩子說故事的角色，即使不懂文字的兒童，也能從中了解作者想表 達的意涵。
以圖像和文字的關係來看，圖像的表達有時可以超越文字的障礙，好看的圖 畫是經過繪者用心觀察、費盡心思將文字與圖像做一個最完美的結合。洪志明在
《兒童文學評論集》中提到抽象的文字是難以體會，但兒童不用靠學習就能感受 到圖像，因為它有具體的形象、豐富的色彩，孩子可以駕輕就熟的玩味呈現在眼 前的圖畫。圖與文的互動關係確是圖像語言藝術中很微妙的一環，圖畫書是圖文 一起說故事的有機體，作家提供具體文字描述，而插畫家揮灑彩筆一起詮釋主 題。文和圖互相結合，文必須輔助圖，圖必須幫助文，彷彿是一場大合奏，只有 在文字語言和圖像語言緊的結合下，圖畫書才能引起讀者共鳴。（頁196）圖畫 故事書掌握年幼讀者對視覺影像的敏銳特質，讓兒童從閱讀圖畫故事書的文本與 視覺訊息間的動態關係，獲得閱讀的趣味。圖文的結合，需要以符合兒童心理發 展和站在兒童的角度來創作。
徐素霞在《臺灣兒童圖畫書導賞》中認為圖畫的視覺空間經由文字而孕育成 長、開花結果，而文字的想像空間經由圖畫而豐富具體，它們的合作提供了彼此 的激盪，且更具意義。（頁60）兒童在觀看圖畫書的同時，也將插畫家與作家的 創造，融入自己的閱讀中，作家和插畫家的共同創造經由兒童的閱讀，激盪出燦
爛火花；在簡單的文學和圖像的敘事組合，文圖合作帶給讀者視覺與心靈的饗宴。
「我的的故事」系列圖畫書大都是文圖一致，圖畫將文字所敘述的時空和情 境具體形象化，圖畫隨著故事情節開展做最好的詮釋，讀者可體驗圖畫書的閱讀 樂趣和領略圖文互動的奇妙。
《家樹》作者熊亮行文如散文，詩般文字，述說遊子落葉歸根、重建家園的 心。色彩陰暗，仿復古壁畫，圖中畫頁邊框都刻意做出宣紙毛邊的效果，有古樸 味，但加入新穎的分割構圖，呈現交錯的時空，有歲月流動的痕跡。插畫家譚軍 結合素描和拼貼的技法，讓這本書在樸拙的古意中帶有現代感，譬如家樹盤根錯 節的剖面圖，就用透視法呈現，符合兒童繪畫原則，也很有新意。而在遊子年老 返鄉時，記憶中所有關於個人和家樹的記憶片段，以蒙太奇1的手法呈現不同時 空的畫面，感覺既復古又創新。而在後面有一頁在樹身上有數個時鐘的影像，隱 喻的手法，也讓圖像更富有想像和多層次的閱讀趣味。
將不同視角錯置的拼貼手法，來展現不同時空手法，在《踢踢踏》中也有，
都在呈現孩子童年遊戲的各種場景和景象，孩子從巷頭玩到巷尾，從日出玩到日 落，敲醒、追趕、熱鬧的夏季童年，穿過牛背到花叢、溪邊、屋旁，畫書呈現孩 子不受限時空的玩耍。
以童詩兒歌為文的圖畫書，更是需要用圖像來表達抽象詩意，《永遠的楊 喚》、《踢踢踏》、《永遠的兒歌—數字歌》、《永遠的兒歌—外婆橋》，內文節奏鮮 明，充滿韻律感，通常都用圖像般的文字表示律動，《永遠的楊喚》中的〈春天 在那兒呀〉用風箏帶著大家去找春天，《踢踢踏》以木屐「踢踢踏 踏踏踢」、「踢 力踏拉 踏拉踢力」的木屐走路聲，來回憶遊戲般的快樂童年。
1蒙太奇（法文：Montage）是音譯的外來語，原為建築學術語，意為構成、裝配。常用於電影長 鏡頭，用不同方法拍攝剪輯不同時空、地點，描述情節、刻畫人物，後來應用在視覺藝術上。李 明足：〈是樹不是樹─淺談《家樹》〉，《繪本棒棒堂》第 16 期，台東市，國立台東大學財團 法人兒童文化藝術基金會共同出版，2009 年 6 月。P146-150
《家樹》 《永遠的楊喚》 《踢踢踏》
《永遠的兒歌—外婆橋》 《媽媽外面有陽光》 《彈琴給你聽》
即使是文圖一致，畫家也會加以變化，不只呈現文走圖跟的畫面，有時也會 融入寫實與虛幻，增加變化。《媽媽外面有陽光》文字寫「和水牛玩，又畫了一 張圖」只留一個夾子和小熊在玩躲貓貓，不知是人畫老鼠還是老鼠畫人，這種圖 像融入設計性概念，很有超現實風格。《彈琴給你聽》中因為小琪的害怕，讓小 禮堂變得異常空曠、甚至變形。
「我的的故事」系列圖畫書都是文圖一致，但文字表達不足之處，插畫家會 用圖畫來補足、豐富圖畫書的層次。