第二章 文獻探討
第二節 圖書資訊學遠距教育
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1. British Journal of Educational Technology 2. Computers & Education
3. Distance Education
4. Educational Technology & Society
5. Innovations in Education and Teaching International
6. International Review of Research in Open and Distance Learning 7. Journal of Computer Assisted Learning
8. Journal of Distance Education 9. Open Learning
10. The American Journal of Distance Education
教育環境在網路科技的變革之下，使得教學的時空範圍更具有的自由 與彈性，且能夠打破國家之間的疆界，形成教學的無遠弗屆，發展出異於 傳統教室的數位化教學。數位學習對於學習者而言，工作與學習能夠同時 進行的特質，為其選擇的理由之一，在職者專業進修的機會獲得大幅地提 升，因此，數位學習可以被視為是繼續教育發展的重要推力。對於教學者 而言，竭盡所能幫助學習者獲得知識與專業為其使命，倚靠網路能夠傳播 至全世界，能夠幫助所有想要學習的學習者獲取知識。現今，透過多元化 的教學模式，彷彿為教學環境注入新的活力，然而對於教育機構而言，數 位學習在發展與推廣的道路之上仍然不能停歇。
整體而言，數位學習與過去遠距教育最大不同之處在於透過網際網路 與電腦的普及應用，學習內容不再侷限於傳統教科書、學習空間也不在限 制於學校教室；且相較於過去傳統教育，在網路教學中，合作式學習的重 要性更是不言而喻。將網際網路的資源與特性融入學習的教材範圍，雖然 擴展了學習的彈性，並提升繼續教育的機會，但是也因為透過網路進行教 學，學習者的資訊能力、教師授課與引導的能力、課程教材的製作設計、
師生或學生之間的互動、軟硬體設備的問題等，高科技所帶來的阻礙與疏 離感對於教育機構都是不可避免的考驗。
第二節 圖書資訊學遠距教育
一、圖書資訊學教育
圖書館作為保存與詮釋人類文化的重要機構，一直被視為是一種專業。
其營運包括建築、圖書文獻與館員等，若要成功經營圖書館服務，圖書館 員為關鍵因素，而圖書館學教育是培養專業圖書館員的重要途徑。圖書館 學教育包括正規教育與繼續教育兩種形式，正規教育是指圖書館學校設置，
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繼續教育則是對在職圖書館工作人員提供教育與訓練。從教育體系來看，
圖書館學教育分為大學部、碩士班與博士班（王梅玲，2007，2013a）。
圖書資訊學教育為圖書資訊學架構之中的一個學門分類，根據行政院 國科會人文及社會科學發展處於 104 年所提出，圖書資訊學學門架構中主 要包含圖書館學、資訊科學、圖書資訊學教育、圖書館組織與管理、資訊 服務與管理、圖書館自動化與網路、圖書館事業、圖書文獻學等八個主要 學門。而圖書資訊學教育又可再細分為：圖書館學教育、資訊科學教育、
圖書資訊學整合教育、課程設計、圖書資訊學教育之評鑑、比較圖書資訊 學教育、讀者利用教育、在職教育、視聽教育（科技部人文社會科學研究 中心，2017）。
1996 年以後電腦的普遍和資訊科學的興起，使得圖書館學的範圍逐漸 擴大。1970 年代以後，圖書館學與資訊科學的整合成為熱門話題，美國大 學校院中的圖書館系 Library School 紛紛改名為 School of Library and Information Science。臺灣則從 1993 年開始，大學校院的圖書館學系開始 改名為「圖書資訊學系」。中華圖書資訊學教育學會在 2008 年年會上公布
《圖書資訊學教育指南》，首先定義圖書資訊學為因應資訊社會的需求，
以圖書館機構為主體，擴大到資訊與資訊服務為中心任務，而以使用者、
資訊、科技為主軸，研究資訊與知識，並提供其管理、傳播與利用之服務 與技術的一門學科（王梅玲、謝寶煖，2014）。圖書資訊學教育作為一門 理論與實務並重之學科，其發展隨著科技面臨挑戰與革新，以下將分別陳 述美國、英國以及臺灣的圖書資訊學教育演變過程。
美國圖書館學教育起源於 1887 年，由一位美國圖書館學家 Melvil Dewey 在紐約哥倫比亞大學（Columbia University）所設立的圖書館學校
（School of Library Economy）為首，開啟美國圖書館學正規教育之先河，
隨後圖書館學課程在一些大學和圖書館相繼設立，於 1903 年全美共有 10 所圖書館學校、4 所暑期學校以及 3 所圖書館舉辦的講習所，至 2000 年為 止，美國與加拿大各大專院校設立的圖書館與資訊科學學院、所、系、科 共有 191 所。至 1970 年代為止，可謂是圖書館學的黃金時代，隨著由於 資訊科技與資訊科的快速發展，圖書館學校面臨轉型時期，以及受到社會 經濟不景氣影響，政府補助圖書館金額減少，因此於 1978 至 1990 年代有 15 所美國圖書館學會認可的研究所相繼關閉，故圖書館學校的轉型是必然 的結果。1992 年，美國圖書館學會理事會新修訂《圖書館與資訊研究碩士 學程認可標準》，將傳統的「圖書館學」改為「圖書館與資訊研究」，此一 步便不但為走入新世代後最重要的改變，亦宣告著圖書資訊學時代的來臨
（王梅玲，2005；吳建中，1995）。
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英國的圖書館學教育是在圖書館學會（Library Association）的直接組 織下形成並發展起來的，反映了英國專業教育的傳統，圖書館學會於 1885 年在倫敦和諾丁漢舉行了第一次圖書館員專業考試，後逐漸形成了一套嚴 密的資格考核制度，對於英國圖書館學教育影響深遠。而英國第一所正規 圖書館學校於 1919 年由倫敦大學（University College London）成立，然而 在當時並未受到圖書館界重視，直到二次大戰結束才逐漸站穩腳步，並於 日後正規圖書館學教育奠定基礎。於 1960 年代起，高等教育改革將圖書 資訊學專業教育設置於大學之中，促使英國圖書資訊學教育發展。隨著資 訊社會的來臨，資訊學教育亦被納入課程（王梅玲，2005；吳建中，1995）。
臺灣圖書館專業教育源自於 1913 年南京陵大學所開設的圖書館學課 程。自政府遷臺 1945 年光復以後，臺灣圖書館教育發展可劃分為三階段：
第一階段為 1946~1979 年的圖書館教育萌芽成長時期，1954 年由臺灣大學 外國語文學系 Marian Orgain 女士開授一年六個學分的圖書館學，開啟臺灣 圖書館學教育之先聲。在此階段的圖書館教育以大學部為主，以臺灣師範 大學社會教育學系下所設之圖書館學組為首，其後臺灣大學、世新大學、
輔仁大學、淡江大學相繼成立相關科系；第二階段為 1980~1991 年圖書館 教育發展時期，由於電腦科技的進步，資訊社會來臨，圖書館事業需要相 關科技以及研究所的人才，於是開始發展研究所培養人才提升專業能力，
形成大學部、碩士班以及博士班的圖書館教育體系；第三階段為 1992 年 迄今圖書館教育轉型時期，此階段社會邁入 21 世紀，資訊科技蓬勃發展，
網際網路成為傳播媒介主流，在這個階段的圖書館學教育相關學校從 5 所 增加到 10 所，由此可發現圖書館學教育的發展活躍。此外，圖書館學校 改名為圖書資訊學，碩士班蓬勃發展，經歷系所改名，開設數位圖書資訊 學程、短期研習班及在職專班，朝向多元發展。其他尚有圖書資訊學校實 施評鑑，以及海峽兩岸圖書資訊學教育學術研討會持續進行（王梅玲，2013；
王振鵠、胡歐蘭、鄭恒雄、劉春銀，2014）。
在圖書資訊學研究方面，早年的圖書館研究包括圖書目錄學、圖書館 學兩大範疇，自 1960 年代末期，由於電腦科技應用於圖書館自動化服務，
擴大了圖書館學研究範疇。自 1980 年代起，圖書業務全面自動化作業後，
電腦資訊、網際網路、數位化等科技應用於圖書館業務，此時的「圖書館 學研究」儼然不足以說明所有的圖書館學術活動成果，故自 1990 年代起，
臺灣各大學紛紛將「圖書館學系」改名為「圖書資訊學系」，同時啟用了
「圖書資訊學研究」一詞，包含文獻學、圖書館學與資訊科學三大範疇。
我國圖書資訊學研究自發展以來已逾百年歷史，根據《中華民國圖書館年 鑑》彙整出 1873~2011 年的圖書資訊學研究文獻數據，依照我國圖書館學 以及圖書資訊學的發展軌跡，可以將學術研究劃分為七個階段：1873~1911 年播種時期、1912~1927 年萌芽時期、1928~1937 年茁壯時期、1938~1945
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年晦暗時期、1946~1978 年振興時期、1979~1999 年蓬勃時期、2000 迄今 網路時期（王振鵠等人，2014）。
根據王振鵠、胡歐蘭、鄭恒雄與劉春銀（2014）所述，由於 1979 年 政府開始推動文化建設，致使我國圖書館學研究有蓬勃的發展，且此階段 開始將資訊科技應用於圖書館經營與管理之中，自動化與網路化融入圖書 館之中，學術研究的主題更廣泛涵蓋臺灣圖書館事業發展全貌。自 2000 年以後在資訊通訊發達的網路環境中，許多圖書資訊專業人才紛紛投入於 研究與工作，在圖書館服務與學術研究方面皆有豐碩的成果，且越來越多 的圖書資訊學系所研究生投入研究之列、政府的學術研究計畫補助案亦增 多，此時的臺灣圖書資訊學教育與事業皆已蛻變為無遠弗屆的境地。
圖書資訊學教育現已發展為具有專業性與學術性質的學科領域，初期 發展以傳統的圖書館學為導向，以培育圖書館事業的專業人才為核心，希 冀提升圖書館服務，之後由於電腦科技逐漸在圖書館各種業務普及，開始 應用許多技術協助館員工作，例如圖書館自動化、編目系統、數位典藏等，
因此圖書館學破除傳統的框架，將資訊科學納入其名稱中，逐漸擴大圖書 館學範圍與應用層面。發展至今，圖書資訊學仍隨著不斷更新的科技技術，
持續地拓展其學科知識樹。
二、圖書資訊學遠距教育與數位學習
由於資訊科技為圖書館與資訊服務所帶來的許多變革，引發圖書館員
由於資訊科技為圖書館與資訊服務所帶來的許多變革，引發圖書館員