第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
圖書資訊學教育歷經百年發展，隨著網際網路與科技技術的蓬勃發展，
傳統教育逐漸發展出嶄新的面貌。Chu（2015）觀察美國圖書資訊學教育 2000 年至 2010 年於數位化時代所產生的變化，十年之間，圖書資訊學教 育已經將傳統知識融合新的知識概念，創造出貼近社會發展以及符合專業 需求的課程，如數位圖書館、資訊架構、知識管理、圖書館自動化等。圖 書資訊學教育不僅積極的面對數位時代的挑戰，從中亦得到顯著的發展。
透過遠距線上課程所進行的學習行為，開啟跨學科與跨國的教育活動，得 以使其活動範圍在空間和時間上獲得擴展，因此，遠距教育可謂為圖書資 訊學教育帶來巨大的教育潛力。
在圖書資訊學教育發展逾百年的歷史中，應用遠距教育最早為 1888 年的美國，為了培育圖書館事業的專業人才，將函授課程融入教學，此後 遠距教育因授課時間與空間彈性自由的特性逐漸在圖書資訊學發芽，世界 各國的圖書資訊學教育開始採用遠距教育。隨著網路科技於 1996 年快速 發展以後，以美國伊利諾大學（University of Illinois）圖書資訊學研究所同 年發起的「圖書館教育實驗計畫」（Library Education Experimental Program，
簡稱 LEEP），開啟了數位學習應用於圖書資訊學教育課程之先河。透過 LEEP 的課程所獲取的不只是個人知識，更重要的是和同儕之間的合作學 習，以及對專業認知和社區意識的提升（Smith, Lastra, & Robins, 2001）。
美國與加拿大的圖書資訊學遠距教育，發展至 2017 年已有 60 所圖書 資訊學學校獲得美國圖書館學會（American Library Association，簡稱 ALA）
認可，這之中有 40 所學校提供線上課程的數位學習碩士班，提供完整線 上學習課程的學校有 34 所，其他 6 所學校主要以線上學習課程為主軸，
部分課程採用面對面授課（American Library Association, 2017）。由此可知，
雖然遠距教育仍存在其問題與爭議，但它的影響力在數位化時代的快速發 展之下，仍然逐漸融入於圖書資訊學教育之中，並且影響範疇依然在持續 擴大。
而所謂的遠距教育，即是指教學者與學習者分隔於兩地，進行非面對 面的教學活動，只要能夠透過任何傳播媒體工具達到資訊傳遞的目的，均
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可視為遠距教育之範疇。簡言之，遠距教育就是遠距離教育，一種擁有與 傳統教學截然不同的教學型態。
由於遠距教育的學習過程與模式，有別於傳統面對面的學習，大部分 的課程時間，教學者與學習者之間，或學習者與學習者之間，皆相隔一段 距離，因此，遠距教育更加強調個人獨立的學習模式；除了傳統的紙本教 材外，添加更多樣化的媒體技術豐富教學，如簡報檔、影音檔、網路資源 等；教育機構負擔著規劃安排適當的課程環境、學習教材，並支援學習者 使用遠距教育學習可能產生的學習問題（Keegan, 1990）。遠距教育在範圍 上突破過往的教室授課與紙本教材形式的既定思維，拓展教育的意涵與範 圍，是真正能夠實現「學生在哪裡，教育就在哪裡」的教學模式。
隨著科技日益蓬勃發展，遠距教育應用各個媒體技術，在不同時期產 生獨具特色的教育方式，其發展階段眾說紛紜，Bate（2005）提出使用單 一印刷技術的函授教育、整合印刷與無線電的廣播電視教育、網際網路發 展下的網路教育，為遠距教育三個核心階段。而 Moore 與 Kearsley 於 2012 年提出五個階段，分別為 1880 年代的函授教育、1920 年以後的無線電產 生廣播與電視、1960~1970 年代發展出開放大學、1980 年代以後的通訊技 術與視訊會議、1990 年代以後至今，各大學開始發展網路課程（Web-based program）。黃國禎、蘇俊銘與陳年興（2012）則將遠距教育發展時期依據 其教學模式、互動性、教材形式與傳遞媒體四種類別，劃分為函授學習、
空中教學、網路教學三個階段。
遠距教育是一種教學手段，透過特殊的傳遞工具聯繫相隔兩地的教師 與學生，使得知識的傳播不因時間和地理差異而受到阻礙。這種教學手段 最早出現於十八世紀的函授教育（Correspondence Education），當時利用郵 寄信件的方式傳遞圖文教材，起初的宗旨是希望透過交通方式傳遞學校教 材幫助無法接受正規教育的人。遠距教育的出現使得以教室為範圍的傳統 教學模式不再是教育與學習唯一的選擇，然而，雖然函授教育解決教室面 授學習的問題，但是以郵寄信件傳遞教材的方式，在早期由於交通工具不 如現代便捷快速，因此在傳遞過程所耗費的時間遭遇困境，當學生遇到問 題時，從寄出問題的信件到收到解答的回信所耗費的時間難以估計（黃國 禎等人，2012）。
直自二十世紀遠距教育的發展因無線廣播科技與電視發明而有了新 的突破。透過無線電波經由空中傳送教學節目，不僅克服因交通所耗費的 時間問題，更傳達函授教育在感官上無法給予的學習過程，透過電台廣播 與電視轉播，能夠滿足學生在視覺與聽覺上的學習，當學生聽到教師的聲 音或是看到教師、黑板的影像，都有助於提高學習上的成效。張霄亭（1997）
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表示無線廣播與電視是一種單向式傳播形式，仍然無法達到面對面教學中 師生即時互動，依舊存在遠距教育之限制。因此，當通訊技術、電腦科技、
網際網路產生，參與者開始嘗試利用它們於遠距教育之中，克服單向傳播 的阻礙，期望實現雙向式互動的遠距教育。
因此，二十一世紀以後知識經濟時代來臨，仰賴於網際網路、全球資 訊網、多媒體等科技發展的與時俱進，以及平板、電腦、智慧型手機等科 技產品的使用年齡層在深度與廣度皆大幅提升，知識的分享、擴散、學習 與創造產生飛躍性變化，網路化的線上學習時代就此到來，與過去傳統教 學不同之處在於，重心開始轉向為關注學習者的合作學習。後隨著媒體載 具、教學環境的多樣化，開始著重於學習者之間同步即時的討論與合作學 習，數位學習就此誕生。線上學習與數位學習變逐漸成為遠距教育的核心，
線上學習泛指網際網路的教學應用，數位學習則可以包含各種載體形式的 學習（資策會教育訓練處講師群，2003；Bates, 2005）。
與傳統遠距教育相比，數位學習更加重視師生之間的雙向互動，傳遞 媒介種類開始多樣化，故在開設課程之前，架構一個虛擬的數位學習環境 是不可或缺的開課條件，Moore 與 Kearsley（2012）歸納出數位學習應具 備的環境架構，包括知識內容來源、課程設計、傳遞課程內容技術、互動 性、學習環境、管理與行政，認為如此才能構成完整的線上課程。數位學 習即是一種應用電腦、通訊技術、網際網路等進行教學與溝通的行為，能 夠使任何人、在任何地方、任何時間，只要具有行動載具，以及在網路環 境之下，便可以即時地獲得資訊與知識，這正是所謂即刻學習的意義。
伴隨著個人電腦與網路資訊科技的快速普及，遠距教育各層面上產生 巨大的改變，學校機構以授予學生知識為目的，其教育與學習型態式逐漸 利用網際網路能夠使資訊不受空間與時間影響的特性，使學習者不再被局 限於一個地點或一定時間內學習，教師應用網路與多媒體科技亦展現多樣 化的授課方式，而網路數位化的課程因為具有彈性多元的學習管道，延伸 出行動學習、無所不在學習、大規模開放式課程等新型態學習模式，同時 更引發全球數位學習之熱潮，各國教育機構、各個學科領域紛紛加入其行 列，各國的圖書資訊學領域亦紛紛響應，發展圖書資訊學數位學習課程。
若回顧遠距教育與數位學習發展以來的相關學術研究，多集中在整體 發展趨勢觀察（Lee, Driscoll & Nelson, 2004）、特定學校或特定系所的數位 學程觀察（王梅玲，2013b）、教學法與教學策略（Sharpe, Greg & Richard, 2016）、數位學習系統（Beatty & Ulasewicz, 2006）、學習成效與課程評鑑
（陳年興、林甘敏，2002），或應用資訊計量研究整體論文與期刊特性
（Maurer & Khan, 2010）等，仍未針對特定學科領域的遠距教育研究與發
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展，進行過去、現在與未來的整體性探究。而圖書資訊學遠距教育相關之 學術研究，多為特定數位課程之研究（鄭雍蓁、宋雪芳，2011），尚未應 用資訊計量學觀察其起源與發展，以及未來趨勢預測。2010 年，Herring 所提出之論文〈Research on Libraries and Distance Education: An Analysis of Articles Published 1999-2009〉，開始將資訊計量學研究應用於圖書館服務與 遠距教育，但對於圖書資訊學與遠距教育之間的資訊計量學研究仍有值得 研究的空間。
綜觀上述所言，本研究欲透過資訊計量學方法，探討圖書資訊學遠距 教育研究發展趨勢。圖書資訊學遠距教育於美國 LEEP 推動後開始蓬勃發 展，因此以 1998 年到 2017 年為研究期間，蒐集二十年之間的文獻進行整 體性的分析研究，並觀察、比較、分析其前後十年間的演變與差異。將發 表主題與遠距教育、線上教育、數位學習等相關之文獻進行蒐集、彙整、
統計、分析，所得出結果可視為過去研究成果之總結，並作為未來圖書資 訊學遠距教育研究方向之參考。