綜合討論

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為了更清楚圖書資訊學遠距教育前十年、後十年與整體二十年的文獻 發表數量變化，遂進行統計觀察主題消長趨勢，結果如表 4-6，各年成長 統計詳見附錄二。綜觀二十年 10 個主題以圖書館與遠距教育的 735 篇居 冠，學習社群互動與交流的 27 篇居末。在前十年與後十年中，以遠距教 育課程與內容的 80 篇成長最多，其次為教學技術與課程傳遞的 78 篇，其 餘主題大多都穩定成長。然而管理與政策相較前十年，後十年的文獻數量 減少 13 篇，遠距教育機構與聯盟數量相較前十年，後十年的文獻數量減 少 19 篇，圖書資訊學遠距教育理論與研究相較前十年，後十年的文獻數 量減少 7 篇，圖書館與遠距教育相較前十年，後十年的文獻數量減少 17 篇，此四個主題呈現減少趨勢。

整體而言，文獻發表數量最多的圖書館與遠距教育，其文獻成長正逐 漸趨於緩慢，而遠距教育課程與內容，以及教學技術與課程傳遞的文獻開 始增加，以 2013 年的成長最為顯著。而每個主題於前後十年之發展，除 了管理與政策、遠距教育機構與聯盟數量、圖書資訊學遠距教育理論與研 究，以及圖書館與遠距教育之外，其餘的主題都呈現成長之趨勢。

第五節 綜合討論

本節綜合上述資料整理結果，加以歸納分析並進一步說明研究結果。

一、圖書資訊學遠距教育成長情形

二十年以來期刊文獻出版篇數皆低於兩百篇，且大多數是位於一百篇 至一百五十篇之間，僅 2009 年、2010 年與 2013 年突破一百五十篇，其中 1998 年、2000 年、2007 年、2015 年以及 2016 年的文獻數量更低於一百 篇。圖書資訊學遠距教育發展於 2002 年達到第一次高峰期，後於 2009 年 達到第二次高峰期，也為二十年間的最高峰期。整體成長根據圖 4-2，可 以看出圖書資訊學遠距教育是較符合線性成長。

二、圖書資訊學遠距教育出版國家分布

圖書資訊學遠距教育文獻主要集中於美國（41.88%）與英國（32.03%）， 共占總數 73.91%。除了 LISA 與 SSCI 資料庫所收錄之文獻多以英語系國 家為主之外，圖書資訊學遠距教育最早起源於美國 1888 年，且美國多所 大學於 1982 年至 2000 年間，持續投入圖書資訊學遠距教育之推動，而英 國則是自 1985 年開始發展圖書資訊學遠距教育課程。雖然中國、澳洲、

印度等國家也於遠距教育初期開始發展函授遠距教育，但對於學術生產方

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面仍不及美國與英國之發展。

進一步探討亞洲地區的圖書資訊學遠距教育發展，其文獻出版數量相 較於歐美地區顯然是較少的，表示發展速度較慢，但臺灣能於多國之中達 到總排序第六、亞洲地區排名第一，且於 1999 年以後便有相關文獻的出 版，顯示臺灣相較其他亞洲地區，更早發展在圖書資訊學遠距教育。

三、圖書資訊學遠距教育文獻語言分布

二十年以來，圖書資訊學遠距教育文獻出版語言已有 29 種，其中仍 以英文居於首位，顯示多數非英語系國家所出版之文獻，是使用英文撰寫，

除此之外，也與 LISA 與 SSCI 資料庫所收錄之文獻也以英文文獻為主相關。

若對照出版國家之結果，可發現產量最多的美國與英國其國家官方語言為 英語；但出版量為第三名的荷蘭（2.74%），使用荷蘭文（0.33%）撰寫的 文獻差異較大，亦即荷蘭出版之文獻多數並非使用荷蘭文。

四、圖書資訊學遠距教育主題領域分布

從圖書資訊學遠距教育文獻 10 個主題進行分類，前三名為 Library and Distance Education（圖書館與遠距教育）、Courses and Content（遠距教育 課程與內容），以及 Instructional Technology and Course Delivery（教學技術 與課程傳遞），所占比率為 58.41%。

在前十年的主題領域成長結果中，可得知圖書館與遠距教育一直居於 10 種主題領域之冠，但在 2006 年開始快速下滑。而在後十年的成長圖中，

能更清楚觀察到圖書館與遠距教育的下滑趨勢，以及遠距教育課程與內容，

以及教學技術與課程傳遞增加現象。

進一步觀察前十年與後十年各主題的文獻發表消長，以遠距教育課程 與內容最多，其次為教學技術與課程傳遞，而管理與政策、遠距教育機構 與聯盟數量、圖書資訊學遠距教育理論與研究，以及圖書館與遠距教育呈 現減少趨勢。

圖書資訊學教育源自於圖書館的對於專業人員孕育的需求，而遠距教 育新議題的產生，看似與圖書館、館員、讀者並非直接相關，但遠距教育 仍與圖書館需求有所關聯，對圖書館在未來延展圖書館服務提供無限的可 能性。

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