第五章 研究發現與討論
第八節 在教育職場的生存策略
除了強調對差異的尊重之外，阿翔及阿偉還會運用各種機會對學生施 以教育，試圖導正學生對於「同性戀」的誤解及偏見，希望他們能有正確 的認知。阿翔及阿偉在課堂上直接導正學生們對於「同性戀」或「愛滋病」
的誤解，與張盈堃（2001）提出同志教師大多採迴避的方式處理性別或同 志議題的說法較不同，但與強淑敏（1998）的研究結果發現還是有些同志 教師會把握生活中的各種機會，引導學生進行性 別的反思相呼應。
第八節 在教育職場的生存策略
這一節主要整理歸納出研究參與者在教育職場中，因為認同程度不同 而在職場中有不同的自我展現，以及如何因應可能造成同志身分曝光的情 況。
壹、認同程度 V.S.在職場的自我展現
訪談的過程中發現同志教師隨著對自己性傾向認同的強度，及自己在 教育職場中給人的形象不同，而影響到他們在教育職場中自我特質的展 現，及性傾向的承認。
一、高度自我認同時自然流露與展現自己的特質或同志身分
在對同志身分的自我認同上具有高度肯定的雲虹及阿偉，他們在平常 與同事的相處時，會自然地流露自己的特質，不論是較陰柔的一面或是肢 體上的接觸，都能夠自在地展現自我，甚至阿偉也不避諱讓學生知道自己 喜歡美少男；而阿翔則是在服裝的打扮上作一些刻意的改變，甚至大膽地 戴了夾式的耳環到學校。
像雲虹及阿偉這樣子很自在的呈現自己的特質，雖然不見得已經公然
「出櫃」，卻因著對於自己同志身分的肯定，因而能以滿足想要「做自己」
的內在需求，這與強淑敏（1998）提出在教育職場中「出櫃」的同志，是 為了做自己而「出櫃」的研究報告有些微差異。而阿翔並非如同強淑敏
（1998）及張盈堃（2001）所指的藝能科目的教師，但他卻因著自己在學 校的形象及專業能力，而能以採取另類穿著的方式，企圖改變教育職場中 對於教師及同志形象的刻板印象。
阿偉甚至提到只要有人敢直接問他是不是同性戀，他都可以很肯定地 告訴對方自己就是，而不會有所顧忌。
二、尚未很正向認同則選擇在異性戀世界中隱形
若是能選擇，希望自己可以成為異性戀的黑白郎君，目前選擇在異性 戀世界中扮演隱形人的角色，並且將教師及同志身分截然劃分，不讓他人 覺察到自己的同志身分。
雖然像黑白郎君這樣選擇在異性戀世界中隱形的情況，在本研究報告 中似乎是少數（四位中的一位），但我相信在實際的同志圈中，有大部分 的人是這樣子在異性戀世界中生存著，尤其是同志教師，或者其他的公職 人員。
貳、避免身分曝光的因應
這個部份主要在探討研究參與者為了在教育職場隱藏自己的同志身 分時，所採取的一些因應措施。
一、不能承認時，也不說謊
雲虹、阿偉及阿翔在面對可能讓自己身分曝光時的方法上雖然有些不 同，但原則上是秉持著不說謊的原則。
雲虹在教育職場中目前因為整個環境對同志的態度比較是模糊的狀 態，因此他還沒有在目前任教的學校中「出櫃」，但他也不想壓抑自己本 身的特質，對於展現自我可能帶來被連結到同志身分的風險，雲虹大都比 較採用就事論事的態度去面對，而不是直接承認或否認。
而阿偉對一些還不是很能接受同志的人，就會用一些比較開玩笑的方 式，含糊地承認自己的性傾向，而不是直截了當的坦白，但也不會讓對方 產生他喜歡的是異性的印象。阿偉採用開玩笑的方式間接承認，倒是比較 少在其他的研究中看見。
阿翔也不喜歡用欺騙的方式隱藏自己喜歡同性的事實，但阿翔對於還 不能「出櫃」的同事關心自己的感情事時，會以一些自己的真實情況或經 驗來婉拒對方的好意。
二、不對同志圈朋友說上班地點
為了避免同志圈的朋友意外地在自己任教的學校曝光自己同志的身 分，雲虹及黑白郎君在與同志圈朋友來往時，都採取不明確透露自己上班 地點的方式，以確保自己在教育職場的工作可以較沒有被「出櫃」顧慮。
三、放煙霧彈
不同於雲虹、阿偉及阿翔在教育職場面對他人關心感情事時，不用欺 瞞的方式；黑白郎君在教育職場中一旦面臨感情的事情，會釋放煙霧彈或
假消息，以掩飾自己的同志身分。
黑白郎君採取的這些策略與 Griffin（1992）的研究發現同志教師會 採用消形匿跡、偽裝掩飾及暗示性「出櫃」等方式（引自強淑敏，1998），
還有強淑敏（1998）的研究發現同志教師中有人使用單身訴求、斷章取義 等方式中都可以看見。