城鄉社區居民學習參與比較

艾斯蘭尼亞和布里凱爾(Aslanian and Brickell,1980)指出：許多 成年人因為面臨生命事件和變遷，才會想要從事學習，其中83%成人學 習者參與學習，是為了應付變遷，其中56%是為了應付職業生涯變遷，

35%是為了應付家庭生活變遷；而賈維斯(Jarvis,1992)認為：「學習…

的重點是理解日常經驗的永續經驗。」、「參與的原因在於學習者和社會 文化世界之間變動的拉鋸戰。」；麥克可雷契(MacKeracher,1996)則指 出：「學習動機會隨著任何成功/失敗及滿足/不滿足的感覺和經驗而改 變。」、「動機來自學習者的內心。」，因此輔導者無法直接給予學習者 動機(轉引自楊惠君譯，2004)。

符應艾斯蘭尼亞和布里凱爾(Aslanian and Brickell,1980)和賈維 斯(Jarvis,1992)等學者觀點，成人學習者為了應付職業生涯變遷、家 庭生活變遷、與學習者和社會文化世界之間變動的拉鋸等因素，其學習 需求亦會有所不同；王素琴(1995)研究亦指出參與動機可分為：1.認知 興趣；2.社交關係；3.職業進展；4.外界期望；5.逃避/刺激；6.社會 服務等類型，然學習參與動機是複雜多重的、且交互相關的心理歷程，

無法僅以一種動機理論解釋其參與行為。本研究整理城鄉社區居民學習 參與比較表，如6-3-1所示：

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習動機為都會區與鄉村區二者共同重點，概因志工培訓為現行國小需要 辦理之社教業務，且學校本身亦因其教育需要而建置各類志工隊，故其 社區多功能學習中心之學員亦有相當比例是經由志工接受培訓課程、與 學校接觸互動後轉化而來的。

而鄉村社區因老年人口與新移民人口佔有相當比例，且經濟力薄 弱，主動參與學習之情況相當有限，故社區多功能學習中心需另對其學 習參與動機進行剖析，並另施以人情遊說、利誘的方式吸引其前來參 與，並開設符合其需求之課程才能學員；而都會區社區多功能學習中心 以一般社區民眾為學習參與之主體，其高齡者與新移民經濟能力佳、人 口比例較低、與社區民眾文化差距小，故其融入一般學員課程的情形相 當普遍，如另有與社區民眾差距較大需要更多學習資源者，則參加補校 課程即可縮短其學習差距。

二、 學習參與時段

學習參與時段差異較明顯者，在於新住民之參與時段：都會區新住 民因平日即有穩定工作、生活忙碌，時間與體力均無法配合，惟有假日 是較為適宜進行學習之時間；而對於鄉村地區新住民而言，假日反倒是 她們工作、提升經濟的時間，配合假日時特色學校之辦理，更為她們增 進不少收入機會。故學習活動傾向於平日晚上進行。

另，鄉村區多功能學習中心於假日時段尚需進行特色學校活動，終 年無休、假日不歇的辦理情形與工作量，實已遠遠超出國小固定員額編 制人員所能負荷數量，政府相關政策制度與員額編制實有必要重新審視 調整。

三、 學習需求

賈維斯(Jarvis,1983)指出：成人學習的特色在於能夠有效地立即 應用在工作或各種成人角色上；諾克斯(Knox,1985)的精熟理論則認 為：成年人感到當下的精熟程度和期望中的程度有所差距，這種精熟與

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重要的成人角色有關(如配偶、工作等);而哈維赫斯特

(Havighurst,1972)指出：不同人生階段有不同的發展任務。

而 Maslow 更依個體發展程度之不同而提出需求理論：需求層次理 論認為個體成長的內在動力是動機，並將人的需求劃分為六個層次，由 低到高，其理論的一個基本假設就是「人是一種追求完全需求的動物」。 而各種需求間有高低層次與順序之分，每個層次的需求與滿足的程度，

將決定個體的人格發展境界。

因此隨著一個人的成熟，其自我概念會從依賴性的人格轉化為一個 自我引導的人，自我引導意即成人學生能夠參與診斷自我的學習需求、

規畫及實施學習經驗，以及評估這些經驗。是故社區民眾之學習需求與 成人對學習的準備度，與其社會角色的發展任務有關，其學習需求與內 容會受到年紀與體力、生命發展階段與經濟程度的差異有所不同。

故城鄉社區之民眾學習需求多與個體之生命發展階段、心理需求層 級與其在社會脈絡中扮演之角色與任務有關。本研究綜上得知：都會區 民眾學習需求依受訪者回答與機構內部問卷調查之結果顯示出「生活藝 能性課程」較為社區民眾所接受喜愛，馬斯洛需求金字塔中，底層之生 理與安全層次民眾學習需求較少，多達至社交需求與尊重需求，少數學 習者甚或達到自我實現與超自我實現層次；而鄉村區民眾之學習需求則 多仍位處於馬斯洛金字塔層次中之生理與安全層次，雖也有社交與尊重 層次的需求，然以高齡者較普遍，至於自我實現與超自我實現層次則仍 待發展加強。而偏鄉地區仍屬傳統的教養方式，對社區學習中心的親子 課程有很大的迴響，故鄉村區多功能學習中心之親子課程使社區居民了 解了新的教養方式，有助於縮短與都會區的差距。

此外，城鄉社區多功能學習中心課程的開課內容皆會以志工培訓與 生活需求課程為主要類型，有時候會運用社區資源或文化特色來開設社 區學習中心課程，使學員認識在地資源與文化，增進認同。

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