基北區不同背景之國中學生所感受升學壓力之分

本節旨在探討基北區不同背景之國中學生，所感受之升學壓力之程度，包 括學生規模、學校所在地、性別、學業成就、家長社經水準等，以及升學壓力 各因素間之差異。

壹、不同學校規模國中學生感受升學壓力之差異性分析

基北區不同學校規模之國中學生，所感受升學壓力現況之差異情形，如表 4-3-1。

一、整體而言，不同學校規模國中學生所感受升學壓力程度，未達顯著水準，

表示基北區國中學生所感受升學壓力現況，不因學校規模大小而有所差異 二、經單因子變異數分析結果，由資料得知，不同學校規模學生在因素三「生

涯發展」方面，達顯著水準。

三、以 LSD 法或 Dunnett T3法進行事後比較分析得知，在「生涯發展」因素 方面，中型學校規模的學生，所感受壓力高於小型及大型學校規模的學 生，其它因素則不因學校規模不同而有顯著的差別。此研究結果與賴幸妮

（2010）之研究類似，其研究指出51班以上較34~50班傾向不會增加競爭 壓力。

綜合以上資料分析，基北區國中學生所感受升學壓力現況，不因學校規模 大小而有所差異，唯獨在「生涯發展」因素上，具有顯著性。小型學校因輔導

資源較充足，因此壓力較低尚為合理，但是中型規模學校學生壓力大於大型模

二、經單因子變異數分析結果，由資料得知，不同學校所在地國中學生在三個

參、不同性別國中學生感受升學壓力之差異性分析

基北區不同性別國中學生所感受升學壓力程度之差異情形，如表4-3-3。

一、整體而言，基北區不同性別國中學生所感受升學壓力現況達顯著水準，就 三個因素的平均數而言，皆是女生高於男生，表示基北區國中學生所感受 升學壓力現況整體而言，因性別而有所差異，女生的壓力普遍高於男生。

二、經獨立樣本t考驗結果顯示，不同性別學生在「身心負荷」、「生涯發展」

等二項因素上，考驗皆達顯著水準，女生所感受到的壓力程度皆高於男生。

三、不同性別學生在「社會期待」此一因素上，t考驗結果未達顯著水準。表 示「社會期待」此一因素不因性別不同而有顯著的差別。

整體而言，基北區不同性別學生所感受升學壓力因性別而有差異。研究結 果與近年來高千惠（2009）、廖添地（2010）、林巧齡（2010）等人之研究相 符，與早期許定邦（2002）針對中部學生之研究不同，可能在少子化及性別教 育持續推廣的情況下，社會對女生的期待和男生已無差異，尤其可從「社會期 待」此一因素上，未具有顯著性看出端倪。其次，女生「生涯發展」之壓力高 於男生且達顯著之可能原因，符合高千惠（2009）之研究指出，與女生對自己 持有較高的成功期待有關。

表4-3-3 不同性別國中學生所感受升學壓力之獨立樣本t考驗結果

因素

男生(N=741) 女生(N=790)

t 平均數 標準差 平均數 標準差

社會期待 2.47 0.70 2.53 0.65 -1.72 身心負荷 2.39 0.75 2.48 0.72 -2.22*

生涯發展 2.65 0.78 2.77 0.74 -2.94**

整體 2.50 0.64 2.58 0.61 -2.63**

*p＜.05 **p＜.01

肆、不同學業成就國中學生感受升學壓力之差異性分析

基北區不同學業成就國中學生所感受升學壓力之差異情形，如表4-3-4。

一、基北區不同學業成就國中學生感受升學壓力現況，整體而言達顯著水準，

表示基北區國中學生所感受升學壓力，因學生學業成就而有差異。

二、經單因子變異數分析結果，不同學業成就國中學生在「社會期待」、「身 心負荷」二個因素之感受上，達顯著差異，在「生涯發展」因素方面則無 差異，而「生涯發展」方面的平均值在各方面皆為最高。

三、進行同質性檢定，以 LSD 法或 Dunnett T3法進行事後比較分析得知，學 業成就在優等、中上及中等學生之間，在「社會期待」、「身心負荷」二 項因素並無差異，且得分在平均數以上；但以上三等級之學生皆與學業中 等以下學生有顯著差異，顯示學業成就中等以上學生所感受到之升學壓力 明顯高於學業成就中等以下學生；「生涯發展」因素方面，中等學業成就 學生之壓力高於中等以下學生，其它等級則不因學生學業成就不同而有顯 著的差別。

綜合以上資料分析，基北區不同學業成就之國中學生感受升學壓力現況整 體程度而言，因學業成就而有差異。升學壓力呈現兩極化現象，學業低成就者 壓力明顯偏低。在「生涯發展」因素方面雖無差異，但是在各等級學生的平均 數皆高於其它二項因素之平均，顯示各等級的學生皆有「生涯發展」方面之壓 力，因此未出現顯著差異。

表4-3-4 不同學業成就國中學生感受升學壓力現況之單因子變異數分析摘要表 (Dunnett T3) 變異

呈一定之趨勢。高社經水準之學生，所感受之升學壓力明顯高於低社經水 (Dunnett T3) 變異

陸、升學壓力各因素不同背景學生反應趨勢分析

以下以圖示分析不同背景之國中學生，針對各因素反應具顯著性者，佐以 相關文獻，探討其原因為何。

一、社會期待

學業成績不同之學生所感受到的社會期待有所差異，其它如性別、學校規 模、學校所在地及社經水準等皆無差異，其趨勢如圖4-3-1所示，學業成績愈優 異者所感受到之升學壓力愈高，但平均數得分皆在2.5左右，表示壓力程度適 中，適度的壓力是進步的動力。反之，學業成就中等以下者卻不被抱以期待，

壓力呈現低水準，符應文獻所指父母高社經者對子女亦抱持高期待，中等以下 學生之低壓力也許與其具父母為低社經水準有關，父母親的低期待與學業成就 低落形成因果關係。

2.57 2.57

2.50

2.36 2.20

2.25 2.30 2.35 2.40 2.45 2.50 2.55 2.60

顯著差異:

優等＞中等 優等＞中下

圖4-3-1 升學壓力-「社會期待」背景差異趨勢圖

二、身心負荷

影響學生感受身心負荷之因素包括性到、學業成就及社經水準等。學校規 模及學校所在地並未造成學生身心負荷之差異，其趨勢如圖4-3-2所示。

女生的身心負荷壓力高於男生，符合廖添地（2010）及葉淑華（2010）的 研究結果，女生因為較重視學業而較少從事紓壓的活動，較之男生更容易產生 壓力。其次，學業中等以下的學生與其它三個水準的學生都顯示出壓力程度的 差異，與林俊傑（2010）的研究結果相符，免試入學方案對中、低學業成就的 國中生課業壓力明顯減輕。

李逢堅（2010）針對台北市的學生的研究指，出學業成績愈優異者所感受 到之課業壓力愈高，但是如果以平均數曲線圖來看，學業中上程度者較優等者 承受的身心負荷壓力為高，與方曉青（2010）的質性研究結果一致，其研究結 果顯示，免試入學方案公立及明星學校之名額分配，對中上程度的學生將產生 排擠效應。因為免試入學方案的設計對學業中上者而言，形成升學選擇的難 題。由本研究亦可看出，也可能因其所感受到的社會期待與高學業成就者相 同，但是在能力上卻有所不及，或在社會資源方面無法得到支持，其身心負荷 自然較高。

社經水準是造成身心負荷最關鍵的因素，對照黃政傑（2006）之研究指出，

社經地位高者就讀高選擇性及公立高中的比例較高，以目前公立高中招生名額 較少的情況下，仍存在著升學競爭因素。社經水準愈高者，能提供的課外補習 的財務資本相對提高，也代表學生時間受壓縮、補習不得休閒紓壓、作息不正 常等現象，父母為高社經水準者尤其如此，其差異明顯高於其它三個水準的學 生。

2.39

2.65

業的期待與子女不同，通常只要求結果，徒增子女壓力，對學習成就沒有幫助。

此一結果也反映出評量方式的一個偏否現象：重總結性評量而忽略形成性 評量，只求在最後升學考試得到好成績。其次，代表同儕競爭壓力的3-5及3-6 之平均皆在2.5以上，代表學生之間的存在相當的競爭關係。

表4-3-6 社會期待各題項分析表

題號 題 目 平均數 標準差 3-1. 我如果沒有考上理想的學校，我會覺得對不起老師 2.35 0.93 3-2. 我如果無法達到老師對我的升學期待，我會很沮喪 2.53 0.92 3-3. 父母親對我的升學有很高的期待，讓我壓力很大 2.61 0.94 3-4. 父母親對我的學業成績要求很嚴格，讓我壓力很大 2.36 0.92 3-5. 我因為同學之間的升學競爭而感到焦慮 2.58 0.92 3-6. 我的同學們會拿成績來互相比較，讓我感到壓力很大 2.50 0.93

二、身心負荷

以各題項之平均而言，見表4-3-7，得分最高者為3-7，代表學生仍無法以 正向的態度面對評量，考試為升學仍是學生心目中評量之目的，其次是3-12所 代表的時間壓力，在主智社會一元化價值中，學生在時間分配上易於將之分配 給學業，發展其它智能的機會相對受到剝奪。

表4-3-7 身心負荷各題項分析表

題號 題 目 平均數 標準差 3-7. 我一想到升學，考試的時候就非常緊張 2.73 0.95 3-8. 我會為了升學而感到身體不舒服、緊張、或甚至失眠 2.29 0.93 3-9. 我為準備升學而沒有休閒時間，常讓我喘不過氣來 2.27 0.90 3-10. 我為了升學而補習，常導致睡眠不足 2.38 1.01 3-11. 我在準備升學時，學校功課太多，讓我體力無法負荷 2.31 0.89 3-12. 我為了升學而一直在念書，讓我覺得時間不夠用而有壓力 2.59 0.96

三、生涯發展

各題項之平均見表4-3-8，所有選項得分皆偏高，顯示學生在升涯發展方面 的高度需求，對照第二部分增進學生適性發展的認同程度偏高，顯示免試入學 方案在適性發展方面，雖然在升學選校上得到認同，但是學生仍然對生涯感茫 然而產生生涯發展之高度壓力，在這種情形之下，自我期待受壓抑，重要他人 的期待也易於成為自己的價值。

表4-3-8 生涯發展各題項分析表

題號 題 目 平均數 標準

差 3-13. 我對自己的升學要求很高，擔心自己達不到標準 2.73 0.92 3-14. 我對未來的生涯感到茫然，不知所措，讓我心理產生壓力 2.66 0.97 3-15. 我對自己的專長和天分不清楚，讓我有無所適從的感覺 2.60 0.99 3-16. 我只要想到升學及選校，情緒就很煩躁 2.74 0.96 3-17. 我對如何為升學作準備感到焦慮。 2.78 0.95

差 3-13. 我對自己的升學要求很高，擔心自己達不到標準 2.73 0.92 3-14. 我對未來的生涯感到茫然，不知所措，讓我心理產生壓力 2.66 0.97 3-15. 我對自己的專長和天分不清楚，讓我有無所適從的感覺 2.60 0.99 3-16. 我只要想到升學及選校，情緒就很煩躁 2.74 0.96 3-17. 我對如何為升學作準備感到焦慮。 2.78 0.95