場域設施規劃與提升

一個卓越的環境學習中心，除了要有完善的經營管理、優質的活動方案、有 經驗的教師與人員外，更需要有能夠讓學習者與活動服務使用者安全、有啟發、

有教育影響功能的環境場域與相關設施，使他們能夠「浸潤」在這個整體氛圍情 境下，創造出最好的體驗與學習效果(周儒，2011)。因此自然中心中的場域與設 施也是進行環境教育很重要的部分。在先軟體後硬體的概念規劃之下，依據自然 中心的核心要素，場域設施的規劃設計可以包含辦公設施、生活設施、環保設施、

教學設施及解說設施等五大類，行動研究團隊在課程方案完成之後，便開始著手 場域與設施環境教育化的改善與規劃。這個階段對於參與者來說，能夠把對於自 然中心的期待與想像落實在實際的場域上，在實踐之前必須經過許多專業知識與 技能上的成長，因此是一個自我實現與人員培力的過程。

W-03：那時候我比較屬於設施場域設計的那一塊，所以那時候在設計的時候 也看了很多外面的例子，包括自己在設計都會覺得腦中自己的藍圖都會 想得很好，想要把這裡變得怎樣變得怎樣，就會有一種期待，除了期待 這裡有不同的變化以外，也期待自己的想法可以被實現(訪談資料，

20120716)。

本階段在開始階段仍是以整個野柳自然中心作為構思的範圍，包含戶外場域 與室內場域的規劃與改善，因此在階段一開始的討論都是以全盤的使用作為構思 的考量範圍。這個階段又可分為兩個次階段，第一階段的的運作乃由行動研究團 隊共同討論、發展，待確認需求與目標後，則由行動研究團隊中的部份成員組成 專案工作小組進行實務工作的運作，研究者將發展階段整理成下圖5-6。採用先 共同發展在分組進行最主要的目的是希望先凝聚使用者的共識，因為未來每個人 都是這個場域的使用者，而每個人的需求各有不同，透過這樣的方式除了能夠事 先溝通，了解每個人的想法與需求外，更對於團隊有培力的效果，讓團隊共同了 解一個環境教育優質場與的內涵與原則，故在運作初期輔導單位也提供了相關的 課程與專業成長活動。

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圖5- 6 野柳自然中心場域設施發展階段圖

研究者將發展內容區分為「行動研究團隊共同討論階段」與「專案工作小組 實務發展階段」兩部分進行探討。

一、 行動研究團隊共同討論階段

在行動宜就團隊具體提出各自的需求之前，必須先了解一個優質的環境學習 場域該具備的特質與原則，才能根據現況對症下藥，提出適當的需求。因此在這 個階段的一開始，輔導單位以過去到國內外自然中心參訪的經驗為案例，並以優 質自然中心場域與設施的基本原則為理論相互結合，建立行動研究團隊思考一個 環境教育場域的視角與基礎能力。

接著行動研究團隊便根據課程方案、解說展示與各部門的運作提出需求，根 據自然中心場域設施的規劃設計的原則，可分為辦公設施、生活設施、環保設施、

教學設施及解說設施等五大類為基礎來集思廣益、天馬行空的討論彼此的需求與 期待(初步場域設施需求表請參考附錄五)，而此時是秉持著廣泛思考的原則。

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D-01：先廣泛地去思考，有哪些是必要的設施、設備(行動研究會議記錄，

20111006)。

但在這個階段不可能一次都實現，也不見得每項都適合野柳自然中心來運用，

因此行動研究團隊要針對組織的現況與需求進行討論與思考，再進行謹慎的評估 與收斂各種場與設施需求，而這點對於組織而亦是一種投資，這關係到組織必須 提供改善經費，倘若發展出不適用的場域規劃與設施對於資源是一種浪費，也會 造成組織的負擔，因此有必要在一開始就考慮清楚後續的使用狀況與經營管理。

D-01：基本上我們已經先想了很多。我比較建議不要那麼快把東西拆了或買 了，所以不要太快，說不定在專家討論過後可以再定位(行動研究會議記 錄，20111018)。

將根據目前的場域狀況來衡量使用的可能性，例如哪個空間要設置解說展示?

備餐區要利用哪一個空間?桌椅該如何收納?究竟要設置什麼模型、多大、放在哪 裡?教師的教具收納區要放在哪裡?如何設計?雖然有非常多的問題要解決，但唯 有經過仔細的規劃與思考才能將想像的藍圖實踐於現實(收斂、評估後的場域設 施需求請參考附錄六)。

D-01：兩個部份建議，第一個，在這一個空間中可以滿足自然中心的那些需 求?這些需求在這裡出現是一個多大的密度或是服務的量?我們決定要展 示，而展示有分固定性和季節性、首座的展示，這個部分要抓到展示要 去呈現的概念，再往下去思考會比較完善。(行動研究會議記錄，20111018) 除了行動研究團隊內部的思考，輔導單位也邀請了國內進行環境學習場域設 施規劃的專家學者與室內設計師進行現地的勘查與討論，結合組織自己的需求與 想像、相關理論與案例之經驗以及實務工作者的專業意見，做為野柳自然中心場 域發展的基礎，如圖5-7 所示，而這都是為了場域設施的規劃與改善做最完整的 準備。

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圖5- 7 野柳自然中心場域設施發展的基礎  

如圖5-7 所示，該階段的討論由行動研究團隊為起點，接著融入相關理論與 案例的經驗，然後加入實務工作者的專業建議，最後再回到行動研究團隊的討論，

而這三個階段都是圍繞著場域設施發展進行，最後規劃的成果如下圖5-8。

這個空間的設計原則並非要完整地呈現整個野柳自然中心的環境特色並讓 遊客在這裡獲得深度的體驗與學習，而是像一個入口網站般，讓使用者在這裡獲 得重點性、立即性的服務後，便將使用者帶進各個不同的學習現場去進行體驗。

D-01：展示的部分，空間也有限，因此過多不必要的展示不用做在二樓，因 為出門就有了，而海洋的展示也很近，所以我想是偏重於宏觀的部分，

如野柳的形(指整體的環境意象)(行動研究會議，20111111)。 行動研究團隊

的想像與需求

相關理論與 案例經驗

實務工作者的 專業建議 野柳自然中心的

場域設施發展

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圖5- 8 野柳自然中心二樓展示規劃建議圖

(修改自野柳自然中心場域設施專家討論會議紀錄，20121027)

二、 專案工作小組實務工作階段

將行動研究團隊的需求、相關理論與案例經驗的融入考量以及實務工作者的 專業意見等三方面的角力與彙整後，才確立的整體場域設施發展的階段性計畫，

然而要從理論落實到實務之間是一段漫長又看不見盡頭的道路，而在這個階段則 先以野柳探索館(遊客中心)二樓的室內解說展示與場域意象改善作為第一階段 的改善目標，因此場域設施的發展開始進入實務的工作階段，由輔導單位與行動 團隊中的部份成員共同組成「場域設施發展小組」，以專案工作小組的方式來運 作進行之，其性質與課程方展階段所組成的課程發展小組相同，即輔導單位提供 相關專業培力與品質掌握，並且共同進行發展。

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專案工作小組最主要的目標是決定室內的解說展示的主題以及解說內容的 撰寫與設計，由室內設計師進行整體空間風格的設計與解說展示的施工。而一下 子要讓工作小組開始著手解說展示的規劃是有困難的，因此輔導單位安排了多次 的專業培力課程，例如介紹國內外的案例、邀請國內解說展示專家的經驗分享與 密集的討論等，讓小組成員對於解說展示有基礎的概念，才進入到實際的發展工 作，研究者用下圖5-9 來呈現這個階段的運作過程。

圖5- 9 專案工作小組運作階段圖

經過一連串的施工與改善，從遊客中心一樓至二樓的樓梯營造出了野柳自然 中心海洋與地質兩項主要的特色，在整體場域的色系上採用的是較符合地質意象 的土黃色和象徵海洋的藍色為主色，在天花板則是以藍天白雲與鳥類，呈現野柳 峽在候鳥的生態系統中的重要性，發展結果如下圖5-10。

人員培力 

訂定 展示主題

訂定場域 設計風格

圖文撰寫 與設計

進行場域 改善施工

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圖5- 10 野柳自然中心場域功能與展示主題規劃圖

(修改自野柳地質公園發展自然中心計畫期末報告書，20120525)

在解說展示方面主要包含三大主題：海洋生態、地質襲產、地方文化，在海 洋生態解說方式為透過可動式展示板呈現潮間帶以及以翻蓋式解說板說明台灣 周遭的洋流；在地質地景方面則是採用實體展示、模型、望遠鏡觀察與靜態解說 板來呈現形成野柳地質景觀的外營力與內營力，以及以女王頭為主題進行保育與 保護議題探討的環境承諾牆；在地方文化則是呈現野柳在地的漁業漁船、人文信 仰與建築特色。也透過場域的營造進行場域功能的界定，分為入口意象區、辦公 室、會議室、動態活動的多功能會展區、靜態展示區。在入口意象區的部分，透 過用色就能讓人感到與場域資源之間的連結，在此也呈現野柳自然中心的宗旨、

願景與信念，清楚的告訴遊客或使用者野柳自然中心的定位與使命。

在場域設施發展階段最重要的，不是在於呈現多豐富的解說內容、多科技的 解說器材與設備，而是針對組織的現況與需求，在一個優質環境學習場域的基礎 之下，來發展出符合組織、學習者、遊客等所有使用者的需求，同時也要考量後 續的經營管理成本以及改變的彈性，才能讓一個好用且優質的場域發揮最大的利