在國內討論童話的相關論文裡，也可見以此方式來做為場景分析的項目，例 如「幻想的遊戲--管家琪的童話研究」論文中，研究者將管家琪童話中的場景分 析，分成虛擬的想像奇境、現實生活的世界、幻想世界和現實世界，並對其有下 列的解釋：78
一、虛擬想像的場景
虛擬想像的奇境，不受時間和空間的限制，打破人、物、生物和非生物 的籓籬，宇宙萬物彷彿同在一起。在童話世界世界裡，物種的關係是沒有隔 閡的，一切都是人，萬物之間可以自由無礙的溝通。
二、現實生活的世界
現實生活的世界，就是指童話中的場景，跟現實生活相同，童話的場景 是屬於人類現實生活裡的。童話雖然是虛構的，但是取材自現實生活，在場 景的安排上，也可設計現實的場景。在現實的場景中，能讓兒童產生親切感，
更容易融入故事的情節，感受故事的趣味。
77陳正治，童話寫作研究，P75
78林明憲，《幻想的遊戲--管家琪的童話研究》，P146
三、幻想與現實的和諧統一
幻想世界和現實世界和諧統一的境界，是指童話中有現實生活世界的場 景，也有虛擬幻想的奇境。虛擬的幻想性和現實真實性組合在一個空間下，
虛虛實實、真真幻幻，構成一個奇妙的童話世界，而這種童話世界的組成方 式有以下兩種：
（一）虛擬世界和現實世界交融
童話世界是超越時空限制的，所以虛擬世界和現實世界能融合在一起，
沒有明確的界線。
（二）虛擬世界和現實世界交替出現
在作品中同時存在兩個場景，隨著主要人物的活動而變化，變化方式可 分為兩種：
1、虛擬→現實→虛擬：主要人物是來自虛擬的世界，經由兩個世界 中的通道，進入現實世界，最後再回到自己的世界。
2、現實→虛擬→現實：主要人物是來自現實世界，在某種機緣的安 排下，得以進入虛構的幻想世界中，經歷一場驚異之旅再回到現實世 界。
因此本章節將以現實世界、虛幻世界現實與虛幻世界，對學生電子故事中的 場景做統計與觀察：
以下是 113 件作品在各人物類別的統計狀況：
類別 現實世界 虛幻世界 現實與虛幻
篇數 51 21 41
比例 45% 18% 37%
我們可以從統計數據中，發現現實世界的場景仍佔多數，現實與虛幻的場景 次之，最少的則是虛幻的世界。從這裡，我們不難看出學生仍喜歡從日常生活熟 悉的地方進行故事，然而有趣的是在圖片的選擇上，大部份的圖片其實都是屬於 和現實世界有關的場景，但學生並沒有因此而讓自己故事的場景受到限制，仍可 以自行發展出超過 50%超越現實場景的作品。
在本研究中，六年級學生所創作的故事對於各種場景的運用比例上，和「從 孩子的故事更瞭解孩子」論文中所統計的三年級學童故事在各種場景上的運用比 例上，我們可以看出有所差別，以下是「從孩子的故事更瞭解孩子」論文中，針 對學生故事所做的場景分析統計：
類別 現實世界 虛幻世界 現實與虛幻
篇數 93 13 25
比例 71% 10% 19%
在排序上，我們可以發現兩者都以現實世界的場景為最多，現實與虛幻空間 次之，最低的則是虛幻世界的部份。藉由兩份統計數據，我們更可以了解與確定 小學生在創作故事上使用場景上的習性。而藉由兩者數據的比較，僅管排序是相 同的，但在比例數據上卻有不少的差距。在三年級的口述故事中，現實場景的比
例 71%高於六年級的電子故事 47%。另外現實與虛幻空間的使用比例也相差甚 多，三年級的口述故事只佔了 19%，但六年級的電子故事中卻佔了 35%，這些現 象都可以列為討論或觀察的參考項目。