一、繪本與故事內容引導
以（人與自己）（人與社會）（人與環境）等不同主題的繪本，帶領學生閱讀 與欣賞，讓學生可以先藉由欣賞精彩的圖文故事，讓自己未來在創作自己的故事 時，能更加的得心應手。以下是參考劉淑雯的博士論文《繪本運用於國小社會學 習領域之教學探究》所整理出關於這三大主軸的繪本 44，並從中挑選較適合高年 級看的書目。應用在圖文故事創作的引導教學上，但在教學過程中，因為教學時 間有限，故只用了若干本來運用，其他的部份則是提供給學生自我延伸閱讀的參 考。
以下書目則是引導課程上所引用到的書目：
人與自己─《方眼男孩》《小貓攻瑰》《我變成一隻噴火龍了》
人與社會─《拼被人送的禮》《爺爺一定有辦法》《青蛙和蟾蛛》
人與環境─《小房子》《花婆婆》《我和我家附近的野狗們》
以下則為參考劉淑雯的博士論文《繪本運用於國小社會學習領域之教學探究》延 伸至課程的引導閱讀書目：
概念 次概念 繪本
人與自我 生理我 《眼睛的故事》
《我從哪裡來?》
《我到底怎麼了?》
《方眼男孩》
心理我 《神奇變身水
《小巫婆的大腳丫》
《小貓攻瑰》
《威廉的洋娃娃》
《討厭黑夜的席奶奶》
44 劉淑雯，《繪本運用於國小社會學習領域之教學探究》，國立臺灣師範大學教育研究所博士班，
2003，P64
《我變成一隻噴火龍了》
人與社會 社會我 《威威找記憶》
《拼被人送的禮》
學校生活 《很久很久以前》
《天空為什麼是藍色的?
家人 《猜猜我有多愛你》
《永遠愛你》
《一隻想當爸爸的熊》
《爺爺一定有辦法》
家庭生活 《忙碌的週末》
《小恩的秘密花園》
《最珍貴的寶貝》
朋友關係 《青蛙和蟾蛛》
《月亮、地球、太陽》
人與環境 死亡教育 《權的禮物》
《精采過一生》
生涯規劃 《花婆婆》
環保問題 《如果聲音消失了》
《小房子》
《聽那鯨魚在唱歌》
鄉土 《家鄉的樹》
環境 《挖土機年年作響》
《我和我家附近的野狗 們》
人口變遷 《房子再見》
二、教學素材發想與引導課程
（一）看圖說故事的影像素材
由於本課程在實施與規劃時，是以準備圖片素材讓學生從中運用並創作故 事，因此在資料與圖像的素材運用上也相形顯得重要，教學者一開始在選擇圖像 素材時，曾經思考過不同的選擇，如一些在網路上流傳的好圖片或是攝影家的作
品等，讓學生一方面可以欣賞到優美的攝影作品，從風景、人像、建築等圖像中 去發展自己的故事，但是教學者經過思索，發現這樣的選擇實在太大且漫無目 的，單張圖片的發展性也較弱，學生在創作上可能也有所困難。於是把目標朝廣 受兒童喜愛的圖畫書與繪本的圖像上，一方面學生對於圖畫書與繪本充滿興趣，
一方面這些圖畫書與繪本的圖畫都是經過繪者精心的巧思所完成的，即使拿掉了 文字，仍提供許多圖像上的想像空間可以讓學生運用。
劉鳳芯於〈臺灣地區兒童文學批評與理論之發展〉中說：
過去十年臺灣兒童文學在各類的發展上，最耀眼的現象就是圖畫書異軍突 起。45
林良先生在〈讓兒童欣賞好畫〉中也提到圖畫能增添孩子的樂趣：
兒童文學工作者都知道孩子喜歡看圖畫。圖畫是小孩子起步閱讀所接觸到的
「第一種文字」。圖畫能增添閱讀的樂趣。「有圖畫相伴的文字」和「有文 字相伴的圖畫」，往往能相互激盪，彰顯出彼此互異的魅力。46
也因為圖畫書與繪本的圖像，原本就有其故事性的發展，因此教學者選擇了 圖畫書與繪本的圖畫，讓學生的故事性與創造性發展更加的順利，但到底要選擇 那些繪本的圖畫來做為影像素材，則成了教學者最需要花心思的部份了。設定的 難易度多高？要用多少本繪本或是圖像呢？在教學者過去的教學經驗中，不只一 次的運用到以看圖說故事的策略來引導學生進行電子故事創作，曾經也同樣在高 年級進行同一個教學活動，當時所使用的素材僅以單一繪本為限。所採用的繪本 是廣受小朋友所喜歡的賴馬創作的《我和我家附近的野狗們學生》47。當時學
45劉鳳芯，《交流與對話》，P39
46林良,《兒童讀物插畫》，P1
47博客來書店 http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010000178
生僅運用這本書中的二十幾張圖畫，就再加上自己的一些巧思，就創造出了一百 多個不同的精彩故事，如附錄光碟附錄(三)的《野夠創意故事》資料夾。
每個學生以這些圖片為素材，教學者也和學生說，他們也可以去找他們喜歡 的圖案來和這些圖畫搭配，進行故事創作，後來所完成的多媒體故事中，幾乎沒 有故事是和原來的故事相同的，而且不乏充滿創意且有趣的故事，也由於有了那 一次經驗教學者，決定把難度往上提升，這次給學生的不只是一本繪本的素材，
而是多本繪本的素材，讓學生從中任意選擇素材去創作故事，相信所創作出來的 故事一定會更多元更精彩。
藉由一開始的圖文故事引導教學，研究者和學生欣賞討論的繪本中。研究者 希望能挑選出三本不同主題且畫風不同的繪本圖畫做為素材，但是繪本那麼多，
到底要用什麼標準來選出這三本繪本的圖畫當素材呢？研究者一方面則依主題 的不同，分別在〈人與自我〉〈人與社會〉〈人與環境〉各挑一本來做為圖像的素 材，一方面在選擇這些素材時，也考慮到在課堂上與學生討論與互動的情形。最 後分別選擇了以下的影像素材：人與自己─《方眼男孩》48；人與社會─《拼被 人送的禮》49；人與環境─《我和我家附近的野狗》。
影像素材圖片請見光碟附錄(二)：看圖說故事的素材
(二)故事元素的引導課程
為了讓學生在創作故事時，更能掌握故事的一些基本元素，在欣賞圖文故事
48漢聲文化http://ansonbook.myweb.hinet.net/hs07.htm
49博客來書店http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010136894
的同時，可以同時把一些基本的故事元素讓學生了解。研究者選擇了以＜主題＞
上學，而當捕犬隊帶走 一些狗後，他發現兩隻 沒有媽媽照顧的小狗 很可憐，他很想收養他 們，但是…。書後附有 養狗所需的條件及不 能不知道的「狗知 識」，可供愛狗人參 考。
藉由這些故事引導學生了解一般故事必須具備的故事元素，學生在發想與創作自 己的時候，可以更快的進入狀況，並且能把握故事的重要原則。
(三)看圖說故事的引導
在進行完圖文故事的引導故事元素的指導之後在尚未開始進行創作教學之 前研究者為使創作過程更加順利，因此特別再安排一個看圖說故事的引導課程，
讓學生練習不看文字從圖片中發想出故事，使用的圖片素材也是從引導學生的繪 本中擷取出來的。在這個課程中，採用的是分組討論教學的方式，運用教師所給 的影像素材，以小組共同討論激盪創作出故事，藉由這樣的分式，可以協助引導 每個人在進行個人看圖說故事的電子故事創作時，更加的順利，完成度也更高。
三、故事創作教學歷程與素材的運用
在影像圖片的選擇上已經有了方向之後，教學前最重要的準備工作也大抵算 完成，接下來就是教學歷程與影像運用的開始。
(一)教學歷程
1、教學前準備
教學者將預定給學生使用的繪本圖片，取下有文字的圖像或是處理已經有 文字的圖像，讓學生準備使用的繪本圖片都只有影像沒有任何文字的敘述。
準備好影像素材之後，將這些素材放置在教學者設置的網路硬碟上，使學生 在教學時可以方便拿取應用。
2、教學活動開始
在本教學活動開始之前，教學者已經針對 mediashow 軟體進行了完整的 教學活動，讓學生操作熟悉本套軟體，由於軟體本身介面與功能簡單，因此 幾乎所有的學生都已經可以操作這項軟體。
學生在學完這個軟體的操作之後，大都以為這個軟體的應用就只有這樣 而已，他們並不知道老師接下來要讓他們運用這個軟體來做什麼活動。直到 教學者告訴學生我們將運用這個軟體來做故事創作的活動，許多學生大多驚 奇要怎麼做呢？為什麼電腦課好像變成別的課程了呢？因為是高年級的學 生，此時教學者也趁此機會告訴學生往往一般的電腦課都落入了不斷的學習 新軟體的迷思，以為只有不斷的學習沒學過的軟體才會越來越厲害，但教學 者則和學生強調，其實軟體只是一種工具，我們如果學了一百種軟體，然而 只知道要照步驟去使用這個軟體，從不去思考這些軟體要如何運用？那學再 多軟體也是白費，因為你終究會忘記。這就像是在划船，你總不能說我只會 其中一種槳才會划吧，應該不論拿到什麼槳都可以划，因為重點在於你是否 已經學會划槳的技巧。
為了讓學生了解要以mediashow做出什麼樣的作品出來，教學者拿了以前 學生運用賴馬的《我和我家附近的野狗》的圖片所創作出來的故事，讓學生
了解，雖然是同樣的圖案，但只要經過順序不同的排列，還有自己的想像力 與巧思，就可以創作出許多截然不同的故事。當教學者show出那些學生的作 品 50時，很多曾經看過《我和我家附近的野狗》的學生，都一直讚嘆他們怎麼 可以用同樣的圖案創作出那些新的故事？這個時候，那種躍躍欲試的氣氛似 乎開始迷漫在空氣中。
當教學者把以前的學生作品 show 給他們看，並和學生們說也要他們自行
當教學者把以前的學生作品 show 給他們看，並和學生們說也要他們自行