一、課程設計理念
九年一貫課程實施以來，大大改善了以往教師受制於教科書的束縛，以及千 篇一律的教學課程過去的教學課程。教師往往無法去思考自己的教學目標，以及 學生到底想要得到的是什麼？但自從九年一貫課程實施以來，教師的課程自主性 大增以學生及課程本位的主軸相形重要，也因此讓教師自編教材的機會大為增 加。歐用生所謂，使每一位教師都成為課程設計者，每一間教室都成為課程實驗 室，每一所學校都成為課程發展和改革中心41。
研究者在學校擔任資訊教師，總要思考資訊教育對於學生來說，除了學習軟 體技術之外，到底還可以為學生帶來什麼？在九年一貫課程綱要的六大議題的資 訊教育裡，提到九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用資訊科技為輔助學習 之工具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力。為便於各學習領域 進行資訊整合教學，宜將各領域所共同需要的基本資訊能力、素養及其學習時 間，做一詳實的規劃，以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識、技能與學習 素養，以為各領域應用資訊的基礎。
本課程綱要之規劃基於上述理念，透過了解資訊科技的特性及其對個人與人 類社會的影響，並針對不同領域學習所需之基本需求，分析出共通的資訊基本學 習內涵，及各學習內涵所需之最低學習時數，以期所有的學生均有機會習得此綱 要規劃之基本資訊知識、技能與學習素養，以為資訊教育的普及與應用奠定基 礎，建立健全的資訊社會。42
41歐用生，新世紀的教育發展─當前課程改革的檢討
42國民中小學九年一貫課程綱要，教育部，2003
由此可以知道資訊教育，很大的目的於輔助學習，藉由資訊科技與工具來解 決並且啟發學生的學習，且結合教師的專業。研究者於是開始發想，要如何以資 訊科技，結合本身的專業，讓學生學習並啟發不同的事物。根據研究者擔任資訊 課程四年來的觀察，對一般資訊教師來說，大多停留在軟體與技術的教學，往往 都以操作示範，並讓學生練習軟體為主。然而這樣的方式，往往讓學生只能藉由 反覆練習來達到學習的目的，僅管絕大多數的學生，對於資訊科技充滿了興趣，
並不會對反覆的操作或練習電腦軟體有所厭惡，但學習資訊課程，真的只能不斷 以操作不同的軟體而主而已嗎？
因此結合了研究者本身對資訊與語文創作兩方面的專業與興趣，藉由指導高 年級的資訊課程，發想出了以多媒體軟體結合故事創作的方式，讓學生運用多媒 體軟體的特性，來創作個人的故事，以此為課程目標與內容，開始發展課程設計。
本研究擬參考惠勒的課程設計模式來進行課程設計，其課程設計模式如下圖：
黃政傑43指出，如果把教學單元當成一個大系統，其下包含了許多個子系統，
這些子系統可說是該單元的要素。一般而言，每個教學單元都包含目標、內容、
活動、媒體、評鑑、資源等要素，於是研究者開始進行課程設計，如下節的課程 步驟與流程。
二、教學步驟與流程
(一)多媒體軟體的技巧練習
在選擇讓學生使用何種資訊媒體的工具時，可分為選擇學生已經會使用的軟 體或是還沒學過的軟體。學生學過的軟體中，以powerpoint最常被使用在製作簡易 電子書的工具，學生在四年級時已經學過這個軟體。然而在課程規劃上，高年級 已需要開始上一些簡易的多媒體軟體，而目前以多媒體軟體來說，在國小電腦課 程中最廣氾使用的軟體，為訊連科技所出版的Mediashow(魅力四射)，由於簡單易 操作，加上聲光效果俱佳，學生的接受度很高。本研究考慮到要讓學生的起始點 相同，所以以學習一個新軟體而主，另外mediashow比powerpoint，在操作上或是 聲光效果上其實更炫，更吸引學生，因此最後選擇了以Mediashow(魅力四射)做為 創作媒材工具，而為了讓學生更容易進行創作，必須使學生先熟悉使用工具。教 學者在課程設計上，一開始以三~四堂課的時間，將這套軟體的功能和操作介紹 給學生，並進行操作，以便於之後的創作課程。
(二)創作引導課程
在未以多媒體軟體創作故事前，研究者將以圖文故事的教學來做為引導，以 目前廣受教學運用的繪本故事為主。主要的教學內容除了著重在故事的內容外，
43黃政傑，課程設計，P475
更重要的是要引導並讓學生能了解如何以圖文如何創作出故事？觀察在圖文故 事中，文字和圖畫搭配的情形？繪本中的故事是如何用圖與文完成的？另外繪本 的故事內容有那些呈現的主題？研究者以（人與自己）（人與社會）（人與環境）
的主題繪本，分別引導學生了解故事的主題類型。
除此之外，藉由繪本故事，使學生觀察並了解到故事的基本元素－主題、角 色、場景等項目，讓學生可以在有了基本的故事認識基礎之後，再來進行故事創 作，能使學生所創作出來的故事更加完備。
(三)故事創作課程
當學生已經熟悉了這套軟體後，也進行了圖文故事的引導課程後，教學者將 開始讓學生進行多媒體電子故事創作的課程。多媒體軟體著重影像、文字、音樂 的結合，因此在故事的創作上已不是單純的創作故事而已，還必須結合影像、圖 片以及音樂。當創作者在創作故事時，必須兼顧到要配合什麼樣的畫面，這與所 謂的圖畫書與繪本有著相同的形式，也由於多媒體軟體重於影像的特殊性，再加 上研究發現以「看圖說故事」的語文策略，可以多面向的了解創作者的心理狀態 與創造力思考等因素，因此教學者採行了準備基本圖像素材，讓學生選擇，並讓 學生可以自行加上自己另外選擇的圖畫來構成本身故事的方法，以完成整個故事 的創作。
(四)創作的引導與歷程的對話
學生開始進行創作時，仍需要教學者的引導，以免無法掌握原則性的問題。
讓自己陷入無法收回的地步，在創作的引導上，教學者必須將一些故事基本元素 教導給學生，如故事中通常都會包含角色(主角配角)、場景(發生的地點)、劇情情 節等要素，當對於故事主要的元素有了基本的認識，學生在創作故事中，才能在 把握一些基本的要點下，完成較完整的故事。教學者鼓勵學生由這些影像素材
中，天馬行空的創造，但有時學生會像風箏遇到亂流般，不知飄著飄著會飄到那？
這時教學者重要的目的，就是讓他們重新回到他們自己的軌道上，因此不但創作 的引導重要，在創作的過程中，與學生的對話與歷程也相形的重要。教學者需要 時時注意學生在創作時發生的狀況，並給予幫助，但不主導或提供學生的創作方 向。
(五)評鑑與回饋
當作品完成後，互相欣賞就成了很重要的部份，作品將採用學生互評與自評 的方式，讓學生彼此欣賞同學的作品，觀察每個人用著相同的素材，卻變化出那 些與自己完全不同的故事。最後教學者再以學習單的方式，讓學生說明對整個創 作的感想，以及在欣賞每個同學後所獲得的心得。但在本研究中，針對的是故事 內容結構，因此對於評鑑與回饋的部份並不多做探討。