林文寶在《兒童文學故事體寫作論》裡提到：
故事本身必須有一個完整的結構，它包含主題、角色、情節、背景、文體 風格等要素。（頁 114）
本研究期望能針對學生所創作的故事內容作分析，因此需對故事內容的結構 元素做了解，以下將分別就以下列相關文獻做研究與整理：
類別 文獻名稱 討論內容
中文著作 亞里斯多德著,姚一葦譯 註,《詩學箋註》
故事內容結構的起源
外文著作 A Critical Handbook of Children＇s Literature
兒童文學中故事的六大 要素
中文論文討論 莊瓊惠《幼兒說故事內容 與結構之分析研究》
洪慧娟〈幼兒說故事內容 及結構之分析研究—以 一個全語言幼稚園為例〉
兒童說故事的內容與結 構研究
劉宴伶〈從孩子的故事更 瞭解孩子—分析「阿俊的 班」學童口述自創故事的 文學特性、內涵及呼應現 實生活關係〉
黃麗靜《幼兒說故事的類 型與故事基模架構之分 析研究》
兒童說故事的內容與結 構研究
一、故事內容結構的起源：
亞里斯多德在《詩學箋註》22一書中，曾將人們扮演的故事，以悲劇的型式 分成六大要素，即情節、性格、語法、思想、場面及旋律。並將他以媒介物、對 象與樣式之別，歸納如下：
1.媒介物－1.語法(希臘 lexis ; 英 diction) 2.旋律(希臘 melos; 英 melody)
2.對象－1.情節(希臘 muthos;英 plot) 2.性格(希臘 ethos;英 character)
3.思想(希臘 dianoia;英 thought)
3.樣式－場面(希臘 opsis ; 英 spectacle)
其最具重要性者為對象三要素，即情節、性格與思想。這三者為悲劇之靈魂，
亦一切戲劇之靈魂。(頁 74)
亞里斯多德所提出的戲劇故事的六大要素，可謂是故事內容結構的濫觴。雖 然移至今日，已有許多名詞改變，戲劇與故事的型式也越來越多元，但故事的基 本結構可以說都只是亞式所提出的變形。要討論了解故事內容的結構，便不可不 先了解亞里斯多德所提出戲劇六大要素。
22亞里斯多德著，姚一葦譯註，詩學箋註
另外亞式提出「動作」實乃悲劇之核心部分，或是說一切戲劇之核心部份。
其所指的動作原理列表如下：23
動作(動作之人) 1.情節：自動作中具現為具體的故事
2.性格：自動作中表現為選取或避免之行為，以顯露其倫理意 圖
3.思想：自動作中(選取或避免之行為)以論證某一特殊之點或闡 明一個普遍真理
研究者認為亞氏所指的情節，就是我們所提到故事中的事件；性格就是角色 行為；思想就是故事主題，在接下來的部份，將繼續針對其他文獻對於故事內容 結構所提出的看法做討論。
二、外文著作討論
Rebecca J Lukens 所著的兒童文學重要著作《A Critical Handbook of Children＇s Literature》當中提到兒童文學中故事的六大要素，可分為 character(角色)、Plot(情 節)、Theme(主題)、setting(場景)、Point of view(觀點)、style(風格)，並將各大要素 的細分如下：
1.character(角色)
(1).By action(依靠動作顯示角色) (2).By speech(依靠語言顯示角色) (3).By appearance(依靠外表顯示角色)
(4).By other＇s comments(依靠別人的論點顯示角色)
23亞里斯多德著，姚一葦譯註，詩學箋註，P75.
(5).By author＇s comments(依靠作者的論點顯示角色)
2.Plot(情節)
(1).person against person(人與自我的衝突) (2).person against society(人與社會的衝突) (3).person against nature(人與自然的衝突)
3.Theme(主題)
(1).explicit theme(清楚明確的主題)
(2).implicit theme(隱喻的主題)
(3).multiple and secondary theme(多元與多向式的主題)
4.Setting(場景)
(1).Integral setting(缺一不可的設置對劇情是根本的; 它影響行動、角色或題 材)
(2).Backdrop setting(相對地不重要的劇情; 它是像劇院的平凡的帷幕或平的 被繪的風景。)
5.Pont of view(觀點)
(1).first-person point of view(第一人稱) (2).omniscient point of view (全知觀點)
(3).limited omniscient point of view (以主角述說的全知觀點) (4).objective point of view (客觀的觀點)
6. Style（風格）
Rebecca J Lukens 在這本兒童文學的重要指南中，提出了相當重要的文學六大 要素，提供給許多研究兒童文學的人士一個相當有力且明確的方向，尤其對於一 個故事的形成與討論他的基本架構時，有著相當具體的標準。此元素架構目前也 已在國外大量的被廣泛應用，在林敏宜所著的《繪本大發現－文學要素的了解與
應用》中，也是根據 Rebecca J Lukens 所提出的文學元素來對繪本做故事內容討論 與分析。
三、國內論文討論
目前國內的論文在討論故事內容結構上，大多以幼兒故事內容為主，但對於 故事結構內容的討論則有相對值得參考的文獻，蒐集到的相關研究與理論整理如 下：
(一)莊瓊惠《幼兒說故事內容與結構之分析研究》24
莊瓊惠分析小學一年級、幼稚園大班及中班 48 名兒童自己虛構的故事的論文 中，討論故事基模架構的有四個部分：
1、故事中出現的角色：再分析其特性將之歸納為三類：1.真實人物 2.動物角 色 3.虛構角色
2、故事中出現的地點：依距離遠近分成五類：1.室內 2.戶外：包括學校、百 貨公司、動物園⋯⋯3.在地球上較遠的地方：包括森林、外國、大海、天空
⋯⋯4.不在地球上：包括外太空、幻想之王國 5.無法說明
3、故事中的重要事件：依據故事中發生重要事件的特質，歸納成 12 類：1.
暴力事件 2.玩 3.尋找 4.友善的表達 5.家庭活動 6.奇遇 7.比賽 8.生病 9.說明 好和壞 10.學校活動 11.幽默 12 無法歸類；並將故事中的暴力事件檢選出 來，依形式分為 19 類，將故事中的「玩」檢選出來分析歸納幼兒玩的形 式及玩 的地點。
24莊瓊惠，《幼兒說故事內容與結構之分析研究》，P.40~P.44
4、故事中的情節結構：
(1). 故事情節結構的層次：其綜合 Applebee 與 Sutton-Smith 的分類方法，
將故事分為無情節結構與有情節結構，無情節結構由高而低分三個層 次，有情節結構分六個層次，共計九個層次：
StageⅠ：無情節結構
Ⅰa：有中心，事件（行為）不連接。
Ⅰb：沒有中心，事件（行為）連接。
Ⅰc：有中心，事件連接。
StageⅡ：有情節結構
Ⅱa：有完整的二元結構，但在這二元結構之間沒有任何的元素。
Ⅱb：利用次級情節來擴展一個二元結構。
Ⅱc：故事是由二個或二個以上最基本的二元結構所連結而成。
Ⅱd：二個或二個以上二元結構的連結，每一個二元結構都被次級情 節結構擴展。
Ⅱe：在一個二元結構中嵌入另一個二元結構。
Ⅱf：在一個主要的二元結構中嵌入二個或二個以上其他的二元結構。
(2).故事情節結構類型：將情節結構分為：
危難和危難的消除 需要和需要的滿足
(3).故事情節結果的正負面：探討故事情節最後的結果是正面還是 負面。
(二)洪慧娟〈幼兒說故事內容及結構之分析研究—以一個全語言幼稚園為例〉25的
25洪慧娟，《幼兒說故事內容及結構之分析研究—以一個全語言幼稚園為例》，摘要
研究：
洪慧娟分析全語言幼稚園十九名幼兒的103個故事的論文中，討論故事基模架構的 有四個部分：
1、角色：再將故事內容出現的角色細分為：(1)人物類(2)動物類(3)0虛構類 (4)童話類(5)影視媒體人物類(6)天體自然類(7)神仙鬼怪類(8)植物類(9)物品 類26。
2、場景：再將故事內容出現的場景細分為：(1)家庭類(2)社區類(3)自然地 理類(4)神怪想像類27。
3、主題：再將主題細分為：(1)家庭生活類(2).攻擊競爭類(3).童話想像類(4).
友情類(5).學校生活類(6).意外類(7).神秘力量類(8).愛情類(9).描述現象或願 望類(10).歷險類。28
4、故事情節結構：依據Botvin, Gilbert J.; Sutton-Smith（1977）的故事情節結 構七層次，來分析幼兒說的故事情節結構層次。
(三)劉宴伶〈從孩子的故事更瞭解孩子—分析「阿俊的班」學童口述自創故事的 文學特性、內涵及呼應現實生活關係〉29的研究：
劉宴伶分析阿俊班上 32 名三年級學童所創作的 131 篇故事的論文中，討論故 事基模架構的有三個部分：
1、主題：分三個向度來探討
(1)人與自我的關係：指的是主角心中的觀念，對事物的想法。主角依自
26洪慧娟，《幼兒說故事內容及結構之分析研究—以一個全語言幼稚園為例》，P.75
27同上，P.85
28同上，P.91
29劉宴伶，《從孩子的故事更瞭解孩子—分析「阿俊的班」學童口述自創故事的文學特性、內涵
）
我心中的觀念來行事而產生的種種好或壞的結果。例如：歷險、生命經 歷、克服恐懼、悔過、成長喜悅、學習態度。
(2)人與他人的關係：指的是主角和自身以外的人產生互動關係，而造成 種種情節與結果。例如：善惡有報、友情、親情、報復、尊重生命。
(3)人與環境的關係：指的是主角的行為與所處環境的互動關係，而造成 的種種情節變化與結果。例如：愛護動物、環保概念、認識自然。
2、人物形象：分三類
(1)常人：指現實中正常人的形象。包含小女孩、小男孩、一個人、一些 人、同學、我、親人。
(2)擬人：指常人的形象加上神的特徵，賦予特殊的能力。包含動物擬人、
日用品擬人、交通工具擬人、植物擬人、自然界現象擬人。
(3)超人：指賦予非人的各種事物常人的特徵。包含常人賦予超能力、動 物賦予超能力、典故中人物
3、時空背景：依據故事發生的時間、地點歸納為 1.現實世界 2.現實、虛幻 結合 3.虛幻境界三種類型來探討。
(四)黃麗靜《幼兒說故事的類型與故事基模架構之分析研究》的研究 30
該研究依據李嘉齡〈解開故事之謎—談故事的文體結構〉裡歸納的故事基模 分析架構31的分類，來探討幼兒故事的背景、主題及結局。而故事情節結構層次 則綜合Botvin, Gilbert J.; Sutton-Smith, Brian （1977 ）及莊瓊惠（1994）的故事情節 結構層次，依據研究樣本歸納出七種類型來探討幼兒的故事層次。
1.背景
(1)「人物」是指幼兒故事裡的角色。本人將「人物」分成六類：人類、
30 黃麗靜，《幼兒說故事的類型與故事基模架構之分析研究》，2004，P57
31 李嘉齡,〈解開故事之謎—談故事的文體結構〉屏縣教育季刊第二期(2000,4)，P50~54
動物類、植物類、神鬼類、無生物及其他。
學童口述自創故事的文學特 性、內涵及呼應現實生活關 係》
黃麗靜《幼兒說故事的類型 與故事基模架構之分析研 究》
○ ○ ○
僅管有些部份會有所名詞上的不同，但大體來說，主要的重要元素並無不 同。角色、主題、背景、情節等四大元素也是在分析故事內容結構時最常被人提 及的部份。在所提出的國內相關論文討論中，有三篇是以討論幼兒故事內容架構 為主，而劉宴伶的論文是以國小三年級學童述說的故事內容為主，並且該論文也 是以學生的故事內容去了解孩子的世界。因此研究者在選用故事內容架構分析 時，將以同樣分析小學學童故事的劉宴伶《從孩子的故事更瞭解孩子—分析「阿 俊的班」學童口述自創故事的文學特性、內涵及呼應現實生活關係》論文的故事 內容架構為主要參考依據，以「主題」、「角色」、「場景」為主要架構，以該架構 的相關理論做修改，找出一個涵蓋完整、合適高年級學童故事內容分析的向度。