研究者綜合張郁婕（2010）及陳怡君（2010）低、中年級及本研究高年級之 研究數據，以「三家版本」及「四個閱讀理解層次」兩個角度進行次數分析，根 據統計結果，以卡方檢定討論資料之間的相關性，關於三家版本第一冊至第十二
冊與四個閱讀理解層次之卡方檢定，詳見下表 4-6-1。
表4-6-1 三家版本十二冊册與四個閱讀理解層次之卡方檢定表
數值 漸近顯著性 (雙尾)
Pearson卡方 75.400(a) .000
概似比 78.601 .000
線性對線性的關連 56.802 .000
有效觀察值的個數 4055
根據表 4-6-1 卡方檢定表結果得知，Pearson 卡方檢定值為 75.400，其漸近顯 著性值為 0.000），即三家版本十二冊與四個閱讀理解層次之間有差異存在，換 言之，南一版、康軒版及翰林版第一冊至第十二冊內容深究問題在「直接提取」、
「直接推論」、「詮釋整合」及「檢驗評估」的閱讀理解層次分配上有所不同。
以下呈現三家版本十二册數據統計及結果分析：
一、數據統計
表 4-6-2 三家版本十二冊在四層次之次數暨百分比統計表
直接提取 直接推論 詮釋整合 檢驗評估 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 總題數 南一版 337 32 215 20 416 39 99 9 1067 康軒版 653 39 258 16 599 36 150 9 1660 翰林版 615 46 224 17 432 33 57 4 1328 合計 1605 40 697 17 1447 36 306 7 4055 χ ² = 75.184，p = .000
閱讀能力
版本
根據表 4-6-2 所呈現三家版本十二册內容深究問題在四個閱讀層次當中具下 列情形：
（一）南一版、康軒版以及翰林版第一冊至第十二冊內容深究問題共計 4055 題，以「直接提取」1605 次佔最高比例（40 %），其餘依序「詮釋整 合」1447 次（36 %）為次高，「直接推論」697 次（17 %）為次低，
以「檢驗評估」306 次（7 %）為最低。
（二）南一版共計 1067 題，以「詮釋整合」416 次佔最高比例（39 %），其 餘依序「直接提取」337 次（32 %）為次高，以「直接推論」215 次
（20 %）為次低，「檢驗評估」99 次（9 %）為最低。
（三）康軒版共計 1660 題，以「直接提取」653 次佔最高比例（39 %），其 餘依序「詮釋整合」599 次（36 %）為次高，以「直接推論」258 次
（16 %）為次低，「檢驗評估」150 次（9 %）為最低。
（四）翰林版共計 1328 題，以「直接提取」615 次佔最高比例（46 %），其 餘依序「詮釋整合」432 次（33 %）為次高，以「直接推論」224 次
（17 %）為次低，「檢驗評估」57 次（4 %）為最低。
二、結果分析與討論
（一）經過統計分析，除南一版第一冊至第十二冊內容深究問題之層次以「詮 釋整合」所佔比例為最高，其他版本均以「直接提取」所佔比例為最
高。三家版本以「直接推論」所佔比例為次低，不超過 20 %，其中又 以康軒版（16 %）較低。三家版本皆以「檢驗評估」所佔比例為最低，
均不超過 10 %，其中又以翰林版（4 %）較低。整體來看，三家版本 十二册之內容深究問題較重視字面意義的提取，忽略高層次思考的能 力。三家本版第一冊至第十二冊內容深究問題分布如下圖 4-6-1。
（二）南一版十二册以「詮釋整合」所佔比例為最高（39 %），與次高的「直 圖 4-6-1 三家版本十二冊內容深究問題比例分布
40 %
36 %
17 % 7 %
低的「檢驗評估」相差約 4.2 倍。張郁婕（2010）的研究指出南一版 低年級教學指引內容深究問題以「詮釋整合」閱讀理解歷程為主；直 至中年級，而陳怡君（2010）的研究發現南一版教學指引內容深究問 題是以「直接提取」閱讀理解歷程為主。本研究南一版高年級教學指 引內容深究問題則是以「直接推論」閱讀理解歷程為主，顯見南一版 十二册內容深究問題類型走向，以低年級閱讀理解歷程之分配影響最 鉅，整體以「詮釋整合」為主。南一版低、中、高年級均以「檢驗評 估」所佔比例最低，未見「檢驗評估」問題類型分配有所提升或改善。
（三）康軒版十二册以「直接提取」所佔比例為最高（39 %），與次高「詮 釋整合」（36 %）相距約 1.1 倍；次高的「詮釋整合」（36 %）與次低 的「直接推論」（16 %）相距約 2.3 倍；次低的「直接推論」（16 %）
與最低的「檢驗評估」（9 %）相距約 1.7 倍。康軒版的四個閱讀歷程 最高、次高、次低與最低之間，差距最多不超過 2.5 倍，其中最高比 例（39 %）與最低比例（9 %）差距約為 4.4 倍。康軒版低、中年級教 學指引內容深究問題均以「詮釋整合」閱讀理解歷程為主，康軒版高 年級教學指引內容深究問題則以「直接提取」閱讀理解歷程為主，顯 見高年級之閱讀理解歷程分配影響康軒版十二册閱讀理解類型之分 布，其次為低、中年級之「詮釋整合」閱讀理解歷程。
（四）翰林版十二册以「直接提取」所佔比例為最高（46 %），與次高的「詮 釋整合」（33 %）相距約 1.4 倍，與次低的「直接推論」（17 %）差距 達 2.7 倍，更與最低的「檢驗評估」（4 %）相距高達將近 11 倍，相較 於南一版及康軒版，翰林版較不重視「檢驗評估」閱讀理解歷程。翰 林版低年級教學指引內容深究問題以「詮釋整合」為主；到了中、高 年級多偏向從字面上即可獲取意義的「直接提取」歷程，顯見中、高 年級之閱讀理解歷程分配影響翰林版十二册閱讀理解類型之分布。