閱讀歷程的模式

自 1956 年開始，認知心理學者將閱讀歷程視為一種訊息處理（Information

Processing）的系統，系統由許多認知成分組成，當各種形式的訊息進入系統以後，

經過認知成分的處理（如：編碼、轉譯、儲存、提取等），個體做出決策，指導 動作器官完成行為表現。讀者進行閱讀時，即是經過此一訊息處理的歷程，以完 成閱讀理解的動作，因此，閱讀被視為是一種訊息互動及意義建構的歷程。依據 訊息在系統的流動方向，可以分成四種不同閱讀歷程的模式，以下分別說明之：

一、由下而上模式（Bottom-up Model）

由下而上模式主張「字母」是閱讀的最初層，字母可以是「全字」或者「部 首」的處理；接著是字彙層次處理，讀者將視覺刺激轉成語言學的單位；完成字 彙辨識以後，將閱讀內容整合成更大的語句以獲得更多、更正確的意義，同樣的 字詞經過不同的排列組合，將產生不同的意義。要了解句子，除了理解句子，還 要理解句子的大意，才能進一步做段落的理解，甚而進行全篇文章的理解，以獲 得文章真正的意義。

汪榮才（1995）指出，早期由下而上閱讀歷程模式被稱為「連續階段模式」

（Serial-Stage Model），強調文字或句子的編碼（Encoding）與解碼（Decoding）。

Stanovich（1980）主張由下而上模式將閱讀視為由低層次之文字解碼形成高層次

認知概念之歷程，卻忽略了個體原有高層次認知結構對閱讀理解的影響。曾世杰

（1996）認為由下而上的閱讀歷程模式強調「解碼」的過程，並不重視讀者既有 的背景知識及後設認知能力。換言之，由下而上模式無法對閱讀理解歷程作出圓 滿的解釋。圖 2-3-1 為由下而上閱讀歷程模式的解碼過程。

圖 2-3-1 閱讀歷程的由下而上模式

資料來源：Reutzel, D. R., & Cooter, R. B. Jr，1996，P.44 意義

文章

段落

語句

字彙

字母

二、由上而下模式（Top-down Model）

讀者根據大腦存有的知識、經驗及情緒等，對語句做出解釋，進而解讀文章 訊息，獲得意義（如圖 2-3-2）。汪榮才（1995）指出，早期由上而下閱讀歷程模 式被稱為「缺口填補模式」（Slot-Filling Model），強調閱讀是讀者依據原有高層 次之認知結構，將文章裡的特定訊息填補於缺口之歷程。在此模式中，讀者於閱 讀過程只抽取部份文章訊息以驗證假設，並不分析文章的內容。

主張由上而下閱讀歷程模式的學者 Goodman（1967）認為閱讀是一種主動的 假設─考驗（Hypothesis-Testing）過程，牽涉到讀者的認知、語言及情緒等層面 的經驗，讀者會在閱讀歷程中不斷形成假設、進行考驗，確認或拒絕假設。在此 一過程中，讀者不需要精確的辨認每一個字，只依靠腦中已具備的知識架構猜測 文中的涵義，強調的是過去經驗及理解的作用，在閱讀過程中忽視文字線索、基 本知識的作用，最後完成閱讀的任務。

Smith（1981）所提出的「預測」觀點與 Goodman 的「假設考驗」有異曲同 工之妙。他認為讀者依據自己的閱讀目標，選擇所需要的訊息內容，在尋找意義 的閱讀歷程中，讀者會主動的將先備知識帶入，與文章內容產生互動，並預測下 一段可能出現的內容。

圖 2-3-2 閱讀歷程的由上而下模式

資料來源：資料來源：Reutzel, D.R., & Cooter, R.B. Jr，1996，P.48

三、交互模式（Interactive Model）

Anderson（1981）認為交互模式強調「讀者是一個主動的訊息處理者，處理 的目的在於建構出一個可以說明文章意義的模型」。此種模型具有兩項特點：（一）

強調背景知識角色；（二）其中包含一系列的處理策略，從個別的文字解碼一直 到高層的後設認知。易言之，由下而上模式和由上而下模式都是單向的閱讀歷 程，交互模式則是屬於雙向的閱讀歷程，閱讀會受到先備知識、閱讀策略的影響，

也會受到文章解碼歷程的影響。

知識 經驗 情緒

讀者意圖

意義

關於人類的訊息處理是否能夠同時處理由下而上模式及由上而下模式兩種

個字，便會立即產生字的解釋。解釋一旦產生，讀者開始對下一個字發生期望，

意即產生預測，產生之後的預測便與下一個字配合，形成一個命題，最後將所有 命題統整找出意義。假使相繼而來的期望無法配合前述所產生的命題，讀者會自 動回頭找尋另一種較為適當的解釋，在此過程中，若讀者有強烈的預測，此情形 屬於高效閱讀，當第一個注視證實了這個預測之後，讀者就會繼續完成閱讀；反 之，眼球將退回原來的字。閱讀理解是一種循環的模式，從解字一直到形成命題、

最後做出統整，三者不斷循環，直至讀者獲得閱讀理解才停止，如圖 2-3-4 所示。

「由下而上」閱讀模式重視的是注音、生字的正確與否；「由上而下」閱讀 模式則強調經驗、知識的運用。「交互模式」綜合了前兩者的特性，讀者能夠藉 由先備知識的運用以及文章解碼的歷程完成閱讀理解。「循環模式」的特點則在 於，一旦開始閱讀，接收視覺刺激後，讀者將接收到的訊息形成感知，再根據這 些感知決定文章的語法、用字，而讀者心裡已存在一個既有的文法架構，之後再 嘗試不同的結構，或者回頭反覆閱讀，以尋找更多訊息，決定出不同的語法規則。

上述四種閱讀理解歷程模式雖皆有其強調的特點，但是，都肯定背景知識或認字 能力為閱讀理解的重要因素。

圖 2-3-4 閱讀歷程的循環模式